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1、樊兰君 2012.2.25,关于2012年新课程高考,后两轮复习策略的思考,前 言,相对备考的具体教学“内容和方法”而言，备考“理念和策略”则更值得我们深入思考，因为它对备考过程起到“统领”作用，是属于“方向和路线”的。对备考教学过程的优化，首先是理念和策略的优化。,“要迅速到达一个目的地，方向和路线比速度更重要。” 这是人们在生活中获得的经验，高考备考同样如此。,“方向和路线”之背景,新课程卷命题指导思想和原则,课标、考纲与考试说明的关系,近几年新课标卷试题总体印象,各省新课程改革趋势和导向,各省开始实施高中新课程的年份,2004年：山东、广东、海南、宁夏,2005年：江苏,2006年：浙江
2、、安徽、天津、辽宁、福建,2007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江,2008年：江西、河南、山西、新疆,2009年：河北、内蒙、云南、湖北,2010年：甘肃、青海、四川、重庆、贵州、西藏,2011年：广西,各省新课程高考方案改革的趋势,2004年：山东、广东、海南、宁夏,2005年：江苏,2006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建,2007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江,2008年：江西、河南、山西、新疆,2009年：河北、内蒙、云南、湖北,2010年：甘肃、青海、四川、重庆、贵州、西藏,2011年高考,2009年高考,2010年高考,2012年：广西,广东省将于2010年起改为“ 3文综
3、/理综 ”,各省新课程高考方案改革的趋势,各省新课程高考方案改革的趋势,随着新课程高考的省份向我国西部拓展，全国新课标高考物理试题的难度有逐渐减小的趋势。,普通高等学校招生全国统一考试命题工作，认真贯彻“坚持正确导向，注重能力考查，力求平稳推进，确保命题质量”的指导思想，坚持“有利于高校选拔新生，有利于中学素质教育、有利于推进高中新课程”的原则，严格遵循普通高等学校招生全国统一考试大纲，考试内容没有超过“考试大纲”及其“考试说明”的范围，坚持能力立意，命题导向正确，思路清晰，特色鲜明，稳中有进。,命题指导思想和原则,课标、考纲、说明三者的关系,课标,考纲,说明,要明确三者之间的包含关系，脱离课
4、程标准、考纲、高考说明，凭直觉、凭经验的盲目复习，很难保证不贻害学生。原则上讲：高考说明是高考命题的依据，是复习教学的依据。,以能力立意，重学科基本能力考查： （1）对基本概念和基本规律的理解 （2）考生对信息整合能力及灵活运用的迁移能力 （3）对图像、图表信息的分析处理能力 （4）物理学思想方法和物理解题的基本方法 （5）逻辑推理能力、综合分析能力 （6）应用数学工具解决物理问题的能力,高考命题立意,对新课标卷高考试题的基本印象,突显对物理主干知识、思想方法的考查；注重思维能力、数学能力、空间想象能力和实践能力的考查；不出偏题、怪题、特难题，重视对基础知识、基本概念的灵活运用的考查；体现了“
5、稳中有新，稳中有变”的思想基层学校教师基本认同,对新课标卷高考试题的基本印象,新课标高考试题基本保持了相对的稳定性和连续性。知识覆盖面相对较小，尽可能以综合形式出现，题目新而不怪 。近几年的高考试题中，很少出现特别新颖的情景题，也并不回避陈题，题目的编拟注重从常规思路上出牌，都有一些题看上去似曾相识，做起来却感到立意与切入的角度都有变化，难度却不大。,必考模块的复习策略,1. 高考成绩并不是单由知识和方法所决定, 对2011年高考全国理综卷第25题的分析,一、合理控制习题教学的难度, 对2011年新课标全国卷理综第25题的分析,2011理综A第25题,25（19分）如图，与水平面成45角的平面
6、MN将空间分成I和II两个区域。一质量为m、电荷量为q（q0）的粒子以速度v0从平面MN上的P0点水平右射入I区。粒子在I区运动时，只受到大小不变、方向竖直向下的电场作用，电场强度大小为E；在II区运动时，只受到匀强磁场的作用，磁感应强度大小为B，方向垂直于纸面向里。求粒子首次从II区离开时到出发点P0的距离。粒子的重力可以忽略。,2011理综A第25题参考解法,解析：,带电粒子进入电场后，在电场力的作用下沿抛物线运动，依牛顿第二定律得 设经过时间 ，粒子从平面MN上的点P1进入磁场，由运动学公式和几何关系得 粒子速度大小V1为 设速度方向与竖直方向的夹角为，则 此时粒子到出发点P0的距离为
7、此后，粒子进入磁场，在洛仑兹力作用下做匀速圆周运动，圆周半径为,设粒子首次离开磁场的点为P2，弧 所张的圆心角为2，则P1到点P2的距离为 由几何关系得 联立式得 点P2与点P0相距 联立解得,该题属于电磁学中的综合题，难度适中（0.54），但考生得分率较低，满分率仅为1%.该题的物理情景是带电粒子在电场和磁场中分别做类平抛运动和匀速圆周运动，是根据往年高考题改编的.因设问巧妙，要正确解答该题，需要考生有较强的空间想象力和逻辑推理能力.,试题特点,解法一：对应类平抛运动和匀速圆周运动，利用运动学公式、牛顿第二定律和几何关系程序法求解. 解法二：利用牛顿第二定律、运动学公式、几何关系、速度合成、
8、动能定理列方程求解. 解法三：利用动量定理求解时间后重复前一部分方法. 解法四：P1P2的求解利用几何关系和三角函数， P0P1的解法仍按常规解法,考生解法,总体表现：对基础知识理解不透，导致不能正确应用；定理、定律的适用条件把握不好，导致不能准确分析物理过程；对几何、三角函数知识不能灵活应用,错解分析,错解一：少数考生对题设条件审读不清，把粒子在电场中只受电场力作用误认为有重力共存 错解二：部分考生对带电粒子在电场中做类平抛运动理解不透，误认为粒子从初始位置沿曲线运动到边界点速度不变，从而认为其以v0在磁场中做圆周运动导致半径求解错误 错解三：部分考生的几何三角函数知识差，找不出相关角的关系
9、，几乎没有考生能写出两角之和为450的表达式，有大部分考生算不出sin的值 错解四：部分考生不会灵活应用左手定则判定洛伦兹力的方向，画不出粒子在磁场中的运动轨迹；有的考生即使画出示意图，但很草率，不能帮助其解决问题 错解五：少数考生解题时有总式，无分式；有答案，无细节；或没有简单必要的文字说明，导致思路展现较混乱,典型错解,2011新课标卷理综第25题,25（19分）如图，在区域I（0xd）和区域II（dx2d）内分别存在匀强磁场，磁感应强度大小分别为B和2B，方向相反，且都垂直于Oxy平面。一质量为m、带电荷量q（q0）的粒子a于某时刻从y轴上的P点射入区域I，其速度方向沿x轴正向。已知a在
10、离开区域I时，速度方向与x轴正方向的夹角为30；此时，另一质量和电荷量均与a相同的粒子b也从P点沿x轴正向射入区域I，其速度大小是a的1/3。不计重力和两粒子之间的相互作用力。求 粒子a射入区域I时速度的大小； 当a离开区域II时，a、b两粒子 的y坐标之差。,参考解析：（1）设粒子a 在I 内做匀速圆周运动的圆心为C（在y 轴上），半径为Ra1，粒子速率为va，运动轨迹与两磁场区域边界的交点为P/,如图，由洛仑兹力公式和牛顿第二定律得,由 式得,（2）设粒子a在II内做圆周运动的圆心为Oa,半径为Ra1 ，射出点为Pa（图中未画出轨迹）, 式中，h 是C 点的y 坐标。,由(14)(15)式
11、及题给条件得，a、b 两粒子的y 坐标之差为:,错解一：Eq=ma 在I区域当平抛运动处理了（太夸张的错误）错解二： 受力分析出错：将重力也算进去 错解三： 区域2中的圆心位置不会确定 错解四：相关物理量的关联无思路 错解最多：审题不清,典型错解,几点反思,第一问很基本属送分题，但丢分仍很可惜，也不排除心理因素的干扰。 关键是审题，a离开区域1，“此时”b粒子才开始进入区域1，则势必要关注多种可能情况：当a离开2区时，b粒子有可能从y轴返回飞出；有可能恰到区域分界处；有可能正处于1区或正处于2区；要有判断的意识需调动思维看a粒子在2区偏转的过程中b粒子到底在哪？这样才会想到用第10、11个公式
12、分析得知b粒子并未到达2区。 其次才是依相应偏角得出对应的几何关系：思考a在2区的圆心的确定；b在1区的部分轨迹。 最终仍回归到审题上：求ab两粒子的纵坐标之差而非距P点距离之差，虽然数据相同，但计算题的过程会显示考生对题意的理解，若转换为距P点距离之差，数学运算相对会简洁些。,两个压轴题共性的反思点拨,带电粒子在电磁场中的运动问题，其思路、方法与解题步骤与力学问题分析方法基本相同，仅多了两个性质力。应注意： 1、弄清物理情景，头脑再现客观事物的运动全过程，对问题情景原型进行具体抽象，建立正确清晰的物理情景； 2、对物理知识有全面深入的理解，采用不同方法（比如运动分解的方向性指引）训练，加深对
13、所学基础知识的理解，从而心领神会； 3、熟练掌握相关几何、代数知识，巧妙应用到解题之中。数学运算技巧已不再单是数学老师的问题，我们责无旁贷（解方程的不同方案、求极值的数学工具、函数的转换方法） 4、注重分析带电粒子在电磁场中运动的各类综合题，找出其共同点，将基本方法迁移到这些题中推理分析，确立突破口； 5、进行逐步递进的针对性训练，规范解题，提高解题速度和准确率（会分析写不清）,要换位思考站在学生的角度体会“难”在哪里？,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,培养“具体问题具体分析”的习惯和能力，提高学生分析问题的素质，而不是让学生记住一些解题的类型，这是高考复习的重要策略。, 对2011高考全
14、国理综卷第25题的分析,一、合理控制习题教学的难度, 对2011年新课标卷理综第25题的分析,旨在考查学生利用所学基础知识去分析、解决实际问题的能力，同时也考查学生非智力因素。考查学生对基础知识的灵活变通和模型转换能力较突出。,1. 高考成绩并不是单由知识所决定，考查学生非智力因素。,站在命题者的角度思考题目的难度问题,高考“理综”考试大纲的说明指出： “试卷中多数试题所考查的能力要求是针对大多数考生的，但也有一定量的试题是针对部分考生的，其目的是进一步区分能考入高等学校的考生的能力水平，以便不同类型的高校和相关专业挑选。”,一、合理控制习题教学的难度,“还有少量能力要求较高的试题，这类试题所
15、给出的物理情境可能是考生平时学习中未遇到过的，是所谓的生题，生题要求考生能灵活地运用学过的知识，独立地进行分析、综合，灵活处理物理问题，并得出结论。这类试题所占的分值虽不多，答对与否一般不会决定考生能否上录取分数线，但很可能会影响到被哪一类高校录取。”,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,2. 站在命题者的角度思考题目的难度问题,3. 针对自己学生特点制订习题难度的教学策略,我国东西部地区的差异,重点学校和普通学校的差异,城乡差异,不同学生高考期望值的差异,一、合理控制习题教学的难度,提高中低档题的正确率，是主攻方向,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,2. 站在命题者的角度思考题目的难度问题
16、,3. 针对自己学生特点制订习题难度的教学策略,二、合理控制习题教学的难度,4. 纠正“难总比容易好”的错误认识,“难题都会做，容易题还不会吗？” 错在哪里？,如果例题和练习题过难，有什么危害？,干扰了基本目标的落实,容易养成靠死记来解题的不良习惯,摧毁了学生的自信，扑灭了学习的兴趣，学生无法体验成功的愉悦,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,2. 站在命题者的角度思考题目的难度问题,3. 针对自己学生特点制订习题难度的教学策略,二、合理控制习题教学的难度,4. 纠正“难总比容易好”的错误认识,“难题都会做，容易题还不会吗？” 错在哪里？,如果例题和练习题过难，有什么危害？,1. 高考成绩并不是单由知识所决定,2. 站在命题者的角度思考题目的难度问题,3. 针对自己学生特点制订习题难度的教学策略,二、合理控制习题教学的难度,
