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1、小班化的教与学,新沂市高流中学 何振华,一、教室的设计与布置 创设一种富有个性和内涵的班级文化,富有教育意味 讲究整体效益 具有独特风格 注重动态变化 突出学生主体 力求实惠节约 注意安全方便,课桌椅的设计 教室地面及墙壁的设计 教室四角的设计 现代化的教学设施,有关部位,一般原则,范例：（为课桌，为椅子）,讲述教学型, ,范例：（为课桌，为椅子）,问题讨论型, ,范例：（为课桌，为椅子）,小组型,范例：（为课桌，为椅子）,个别教学型,二、上课的策略1、以小组和个别化教学为主这是体现小班教学的首要显性指标。通常情况下，全班授课、小组学习、个别化辅导三者在一堂课中的时间比为3：5：2。,2、注重
2、在交往中生成课堂上，师生间、生生间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。生成策略： 创设情境，点燃激情。 主体探究，体验过程。 互动倾听，灵动升华。 多向转换，教学相长。,3、面向全体学生，不留盲区和盲点面向全体学生，关爱每一个孩子，不留教学的死角，这是小班课堂教学的基本要求。,4.课堂练习的策略,1、分层精心设计学生的练习题，必做题面向全体 学生，选做题面向中等以上学生。 2、教师有的放矢地巡视。 3、及时地评估和反馈。,5.作业的分层与多样化按内容分，有必做题、选修题；按程度分
3、，有基础题、一般题、提高题；按教师和学生的主体分，有教师指定和学生自我选择题；按形式分，有书面作业、口头作业、听力作业、动手实践作业或思考作业等；按时间分，有即时作业、回家作业、周作业等；按性质分，有预习作业、过程作业和复习作业等。在教师的指导下，学生根据自己学习实际和能力所及，自主选择作业的内容、数量、方式等。,作业选择制的三个阶段：第一阶段适应期：教师提供2种作业，指导选择；小组讨论每个成员的作业选择；教师经常点评作业选择的适当性；通过家长反馈了解作业的适合性。第二阶段巩固期：开始形成作业选择的思维；教师不断增加作业类型和样式；经常参照横向目标选择作业；大多数学生已习惯作业的选择。第三阶段
4、成熟期：全班熟悉作业选择流程；教师设计作业多样并有提示；基本按自己意愿选择作业；学生有自己设计作业能力。对作业实行自批、互批和面批,二、小班化教育的班级管理小班化教育的所有改革都着眼于班级的功能来进行，实施小班化教育应建立自主的班级管理模式，形成一种充满生机和活力的班级文化。,小班化教育的物质环境特点,班级人数减少、空间不变，带来了空间密度的降低（即面积不变而变化个体数目）活动空间增大、人数不变，带来了社会密度提高（个体数目不变而变化面积）小班化教育既改变了空间密度又改变了社会密度。 增加了活动空间，改变了课堂教学组织形式，方便了学生的活动和教学组织形式的切换。 平衡了个体视觉。个体视觉的平衡
5、受眼神接触和人际距离影响，即个体感觉到一种舒服或不舒服，从而影响人际交往的意愿与行为。,在制定班级管理目标时，首先考虑的重点是班级学生的实际情况（学生的个性特点、班级基础），然后在不违背学校总目标的前提下，制定出一个能体现自己班学生发展的具体可行的方案“个性化”班级管理计划书。这份方案主要从两条线出发，一是以班级整体培养目标为主的“主干线”。它包括班级的班风、班级的组织、班级开展哪些特色教育活动、怎样开展评比等；二是以学生个性发展为主的“支线”制定每一个学生个性发展目标。事实证明，小班化班级管理中这项工作是最主要的，只有准确了解每一个学生的个性特点，才能做到有的放矢，教育效果才能事半功倍。,班
6、级目标的制定,如何制定小班学生的个性化教育发展目标？,每一个接班班主任和任课教师首先要对班上的每一个学生进行耐心、细致的个人情况了解。内容包括该生的个性爱好与特长、家庭的教育环境、父母的教育观念和方式方法、家庭对孩子的期望与要求以及家长对学校和教师的需求等。在此基础上，教师再通过其他途径去全面观察和感受每一个孩子，对他们身上的隐性和显性的信息进行记录、综合分析、归纳整理，然后制定出一个个具体而富有个性的教育培养目标。俗话说得好：教无定法，教无常法。切忌搞一刀切，把教育模式化。,学生的自主性管理引导学生参与制定班级规范 创设多种班级管理岗位，如常务班长、班长组阁班委会、值周班长制等 班内设置多样
7、化小组 定期变换管理角色，如实行班干部轮流制等,形成良好的人际关系,认识合作学习,合作人人为我，我为人人。,日本人 “下围棋” 美国人 “打桥牌”中国人 “打麻将”,孤军作战，自己不出成绩，也不让别人出成绩,从全局出发，为了整体利益有时要牺牲局部,与对方紧密合作，激烈竞争,“自主探究、合作交流”,学生自身价值的体现体验。,为学生提供了终身学习的必备素质 学会学习。,培养了学生的创造性思维求异。,教学上利用小组，使学生一起工作， 促使自己和他人都达到最大的学习效果。,合作学习,教师教学准备,建立合作小组,异质分组 （4-6人一组）,组长：掌握全局，安排发言，协调学习进程,记录员：记下小组学习结果
8、（速度快）,汇报员：向全班汇报本组学习结果（声音洪亮）,检查员：小组学习成果的质量把关,观察员：观察组员合作技巧的表现,教练：纠正错误，教会他人,教师活动：,合作设计目标呈现 引导解释参与启发 巡视指导阶段小结 总结拓展,学生活动：,明确目标自主学习 合作学习练习反馈,练习训练 1、基本练习 a（*几个同学） b（重点：第二、第四组） c（重点关照*几个同学） 2、发散练习 a b c (b、 c练习，A类同学要求6题全部完成；B类同学要求完成3题以上；C类同学要能独立填出3题；其余个别辅导。),教学组织空间形式,生命的舞蹈语文课,教学组织空间形式,数学复习讲述课,教学组织空间形式,学习单,任
9、务一：独立阅读后简述每个段落的主要内容。 任务二：小组讨论将四段话组成一篇通顺的读后感。 任务三：以短文为例，说说读后感的写法。,沈惠君,徐燕萍,杨岚,作业的格式,封面,作业名称,班级姓名,美化,目录,内容,对常规作业的说明：,预见性,“选择作业”“弹性作业”“作业讨价还价”,按内容分：必做题、选做题,按程度分：提高题、一般题、基础题,合作学习过程表,小班化合作式课堂要体现师生互动原则,师生互动要求 实现个体、小组、班级学习的有机结合，时间为25分钟，保证让每位学生有2分钟的发言机会。,生生互动方法情趣交流法 协作共进法榜样互励法 自我评价法,学生的学习方式,接受学习发现学习,自主学习的方式
10、合作学习的方式探究学习的方式 综合学习的方式,自主学习的方式,自主学习是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动学习、寻求发展的一种活动。,自主学习的方式,1自主学习是一种主动学习,表现为： 我要学。游戏教学法辩论教学法 创设情境法 开展竞赛法,自主学习的方式,2自主学习是一种独立学习，表现为： 我能学。 给予学生选择学习内容的权利 给予学生选择学习方法的权利 给予学生选择学习伙伴的权利 给予学生质疑问难的权利 给予学生展示学习成果的权利 给予学生参与评价的权利,合作学习的方式,合作学习是指学生在或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。,合作学习的方
11、式,1利用小班的优化配置，采用变化多样的小组合作形式 2利用小班的优化配置，充分发挥教师的指导参与作用 3利用小班的优化配置，促使合作意识从课堂走向生活,探究学习的方式,探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。,探究学习的方式,创设问题情境 引导独立探究 组织合作交流 解决实际问题 开展评价体验,综合学习的方式,所谓综合学习，它是以“学会生存，学会学习”的结合为目标
12、，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。,综合学习的方式,对课堂所学内容按某个主题重新组合，尝试学科间的综合。针对来自日常生活积累中的课题，将之深入地推进，开展综合实践活动。,小班的主体化参与策略,主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学 习。参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这
13、种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。两个操作步骤。(1)全员参与。(2)主动参与。,怎样指导学生自主学习？,（1） 会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思.促学。（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体
14、包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。,（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。,教学中的互动合作教学,教学中的互动合作教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。这种互动合作的效果
15、在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥。,师生互动-优化课堂教学的润滑剂 变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。生生互动学生个性化发展的促进剂 一般模式是：独立思考；组内交流，统一思考成果；小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；开展讨论和辨析，加深理解；总结回顾，构建认知结构。(每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者，只当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。) 人媒互动培养学习兴趣的催化剂 小班化教学中学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。,怎样指导学生合作学习？,（1）会组织。(教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。)（2）会协调。(做到“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一 )（3）会帮助。(教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。)（4）会评价。讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。,
