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1、更新观念，正确把握 写字教学与书法教学关系,写字的目的是交流信息，重实用性 写字力求以最短时间和较少精力尽快达到目标 书法必须是写字 写字的三个基本要求规范、端正、清楚,书法的目的是为了创作，抒情和欣赏，重艺术性 书法则需要以毕生的精力来探索，目标也无止境 写字为书法充当了由实用美向艺术美过渡的桥梁，但写字却不是书法 书法追求的是用墨、用笔、结体等丰富的变化,楷书教学应注意的问题,一、培养兴趣，让学生自觉走入书法艺术 的殿堂。 二、培养学生良好的书写习惯。 三、加强教师自身的书写修养。 四、我在教学实践中的一些感悟,培养兴趣，让学生自觉 走入书法艺术的殿堂,1、 师生之间情感的沟通 2、 学习
2、环境对兴趣的影响 3、 让学生体验成功的快乐 4、 课堂教学兴趣的调节 5、利用电教媒体进行直观教学 6、参加各类比赛，激发写字兴趣,培养学生良好的书写习惯,1、正确执笔、端坐书写的习惯，即“双姿” 2、书写案几的布置 3、停止书写后毛笔的放置 4、练习后废纸的处理 5、一堂课结束后，毛笔的保护、剩墨的处理 6、认真观察分析字贴的习惯，即“读帖” 7、校帖的习惯 8、书写定量，坚持不懈的习惯 9、书写干净、整洁的习惯,执笔的基本原则,1、指实掌虚 手的食指、中指、无名指、小拇指紧紧靠拢，不要漏缝，拇指中间，关节向外凸起，使掌心空虚，像握着一个鸡蛋的样子。无名指和小指不要碰着掌心。这是最关键的一
3、个原则，只有指实，掌虚、腕才灵活，运笔才自如。,第二、管直腕平。 有的人写字笔管总是斜的，这样容易造成偏锋用笔。当然，笔管不能每时每刻总是垂直纸面，写起字来有提，有按，有起，有倒，不可能老是纸面夹角成90，但总的姿势是应该保持垂直的。腕平则要求在练习书法时手腕大体上与旧顶平行，以便于书写。,第三、松紧适度。 即前面所说的执笔时用力不可过大，亦不可太小，过紧则死，过松则写出字来没有力度。,第四、高低相宜。 执笔的高低，可根据所写的字的大小和不同的书体灵活掌握。一般来说，写大字执笔宜高，小字宜低，行、草书宜高，楷书宜低。少儿学书的时间短，以执笔略为低为宜，这样更便于掌握毛笔。,五指执笔歌,拇指食指
4、上节捏， 中指紧勾贴， 无名指头向外抵， 小指帮忙不要歇 总结为四个字即： 捏 勾 抵 帮,如何培养学生读帖的习惯？,(1)、熟悉了解临写内容，包括：了解作者读准字音理解书写内容大意初步感受临写对象的用笔、结体和布局特点。,(2)、读笔画 看本字中有哪些笔画，各个笔画是怎么写的，和平时练字的笔画有甚异同，有特殊的（或是新笔画）则应多看看多想想，甚至就此练一练。如“道”，下部平捺与前面所学之捺在方位上弧度上就产生了一个变化，须特别注意。,(3)、读结构 结构即点画的组织和偏旁部首的安排，又叫间架结构。笔画写得再漂亮，放的位置不好这个字同样难看，好比美玉放在柴禾上。由此我们要精心揣摩帖上的字是怎样
5、将点画组织在一起的，这个点为什么放在这儿，放的高一点如何，远一些又怎样呢？可以边看边试试，如“小”，中间竖钩居中部，容易把握、两点是远还是近，帖上就是最佳位置吗，在思索中试写，它的结构自然就记忆深刻了。,(4)、读特点 每个字有各自的特点，如呈“”字、呈“”字等，那么此字在字形上有何特点？“察之者贵精”（孙过庭），对其细微都了如指掌，写起来自然就得心应手了。如“主”，大形为“”，学生明确后，就不至于走形，就知道“上横长、中横短、下横最长、整体呈”。,(5)、创设情景激发学生的临写兴趣。 “引导读帖”是教学的开端，要尽可能用新颖、直观的形式出示读帖要点，展示临写内容，突出引入教学的趣味性；在处理
6、师生关系上，尽可能引导学生自主地发表看法，发挥学生的主体性。,7、校帖的习惯,对照原帖，写得不像之处便是错误之处。要从用笔、结体、章法等方面进行全方位、多角度地比较分析，查找原因，再有针对性地加以改正。如果每次都能解决一个问题，便可以一步步接近原帖了。反之，若一遍遍重复错误的东西，只有使痼疾加深，不治而亡。我们反对临帖时做蜻蜒点水式的一抹而过的做法，“信笔为体，聚墨成形”的潇洒背后是作品浅薄、苍白，是没有什么丰厚、深沉的内涵可言的。沉不进去，当然出不来，只能是死路一条。当然我们更反对照猫画式的一遍遍盲目抄帖，我们的目的不是量的积累，而是质的飞跃，量变并不等于量的简单累积，关键是“变”，而不是重
7、复。那种“日毕万字”的精神是可嘉的，可瞎子点灯白费蜡式的做法实在是毫无价值。北京师大书法博士生导师欧阳中石老先生说得好：“我们要求：练一遍有一遍的收获；要用头脑的分析代替无意义的重复，用头脑的运动代替时间的流逝；用思维代替最变的积极，用头脑的分析代替变的过程，要力求做到练一遍有一遍的进展大概，真正的聪明者要用这点小苦去换取大功”。,四、加强教师自身的书写修养 教师在教学中起着主导作用。,“能力只能由能力来培养，才干只能由才干来培养。”“受教育者是教育者的一面镜子。”教师书写修养好，能作示范，才有可能深入地把握教材，灵活地驾驭课堂教学，有效地指导课外活动。教师要加强书写基础知识的进修，阅读必要的
8、参考书，并经常练功，做到“曲不离口，字不离手”。教师示范的意义在于让学生模仿产生良好的影响。 我认为，中小学书法教学应敢于突破旧有的教学观念及教学模式，在教学过程中，应贯彻探究性教学思想，并本着系统、循序渐进的原则，多样、灵活地去开展教学。书法是中国所特有的，书法教学模式无可借鉴，一切都得靠教师去积累、探索、创新。,探究性书法教学的意义,书法教学同语数教学一样，探究性学习法同样应用于书法教学中。 它是书法教学中创造一种类似研究的情境，让学生通过独立自主地发现问题，作出尝试的联想、书写，并在交流表达，实际运用等活动中获得正确的书写技能，在这一探究过程中，学生的价值观、创新精神及解决问题能力得以提
9、高。 学习方式有授受性学习和探究性学习两种。授受性学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的被运接受者。探究性学习中，学习内容是以问题形式间接出来，学生是知识的探究者。实行单一的授受性学习，是传统教学的弊端，片面强调探究性学习，时时探究，处处探究也是不可取的，选择合适的内容让学生进行探究。,探究性教学具备的条件,从学生方面看，学生必须掌握了一定的书写知识，具备一定的思想问题、解决问题的方法，积累了一定的探究策略的前提下得以实施。从教到学，提高学生书写水平，有效地完成探究任务。从教师来看，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，必须有很强的驾驭学生、驾驭教材的能力。,书法探究性教学
10、的内容,a.直观性较强的知识 汉字“六书”中的“象形”，指部分汉字来自生活实际，所谓“书肇自然”。运用学生头脑中已有的生活表象，把学习内容同生活实际联系起来，可让他们说一说、想一想、议一议等探究活动，获得一定的感知。如教学颜体楷书中的“浮鹅钩”时，教师先让学生观察，然后说一说它像生活中的什么？（铁钩、鹅头）根据学生回答，师生共同得出的浮鹅钩的书写特点。,b.迁移性较强的知识 运用学生已有的知识，探究出新知识，得出书写规律，称知识的迁移，它有利于调动学生学习书法的积极性与主动性，使他们善于思考、探索，从旧知识中找到解决新知识的途径，提高书写能力。如教完“山”字之后，可让学生试写带有“山”字旁的“
11、岭”、“峻”等字，找出“山”字作为偏旁书写的异同点，从而得出“山”字旁的书写规律。,c.学习方法相似的知识 将同一类型知识放在一个阶段里学习，找出其共同规律，使学生举一反三，提高了课堂教学效率，增强了学生探究新知的兴趣，使书法教学不至于乏味，事半功倍。如在教学楷书结构规律时，把每一类规律进行分析、探究，然后让学生举例试写。,d.实用性较强的知识 书法教学不仅在课内，课外也很重要。课内注重知识传播，课外注重知识的实用，使学生勇于探究，提高创作欲望，学以致用。如运用所掌握的书体进行春联或自己名字的书写。 探究性书法教学始终注重教师为主导、学生为主体、旧知与新知的连续，从而获得新知识，提高学生书写水
12、平、打破传统书法教学单一、乏味的授受式教学，获得课堂教学最佳效果。,我在教学实践中的一些感悟,对于书法艺术的学习，我的观点是从培养学生艺术感觉为前提来组织教学。 （1）我认为书法的学习应该有个灵活多样的教学方式。为培养学生对书法艺术美的体验及表现能力，我经常在教学中安排一些训练。 对毛笔的体验训练。每个学生都喜欢拿起笔乱画，于是我也常教学生画一些简笔画。首先严格要求执笔，做到指实掌虚，执笔要低一些。在画的同时要讲解简单的用笔，知道什么是藏锋、露锋、中锋、回锋等，并渐渐会用。通过一段时间学简笔画，对毛笔性能的掌握在手法上就更丰富些。,（2）对线条美的体验训练。具体可出示不同长短、粗细、浓淡、枯湿
13、的线条，或者对不同范帖线条的比较、分析，让学生充分观察，再进行严格的惟妙惟肖的模仿训练。,（3）对用笔速度的控制训练。速度的差异，可给人带来轻盈、快捷和沉重、缓滞的不同感观，可通过对各种书体的每个具体笔画的比较、模仿，或教师的示范讲解，让学生体验到速度的差异与线条的力度、枯涩、苍润等质感的关系。,（4）对空间关系的体验训练。空间关系就是线与线之间进行不同的分割与组合所形成的块面大小，即“计白当黑”。它要求少儿逐渐脱脑因习惯而对汉研字字形研制成的僵化的认识。在头脑中逐步形成对书法的抽象空间意识。在接触一些简单汉字的书写后，可用简单的几何图形来概括整个字形，帮助学生去认识、体验。如三角形、长方形、
14、扁方形、圆形、梯形等。还可进一步对各个汉字的各个部分划分、比较，比较，以清晰地体验出线与线之间的距离长短、高低、挪让、相揖等关系。 这些训练让学生打破字的概念而进入到“体检”中去，适应学生特征，对于学生书法艺术的学习很有帮助。,正确地理解分析徘徊期,在学习书法过程中出现徘徊期是正常的，几乎每一位学习书法的人都有这样的体验。在这个时期由于视觉接受能力与手的表现能力一是不能协调，即“眼高手低”，看自己的字总是不顺眼，甚至不如以前，因而导致急躁情绪。经验告诉我们，这时你的鉴赏能力实际上比过去有了提高。如果你鉴赏书法的能力仍停留在原来的水平上，就不可能看出问题。看不出问题，就会安于现状，安于现状，就会
15、停滞不前。看出了问题，才会产生不满意的情绪，这正是一种可喜的现象，在这个关键时期，只要具有知难而进、寻根究底的精神，就能顺利渡过徘徊期达到新高度。,如何渡过徘徊期,1、掌握科学的学书方法 在徘徊期，同学们勤奋练习固然重要，但还要讲究学习方法。在练字的过程中读帖很重要，要认真观摩、分析、比较范字笔法、结构的特点，要常将自己的练的字和范字放在一起琢磨，是笔法不到位还是结构不准？是运笔过快还是字写得草率？认真比较，找出原因。我们有时对于自己的字看多了，太熟悉了，对它们缺少敏锐的感觉能力，可请老师、书家帮助指点，然后再反复练习，克服缺点。练习时可将范字复印放在练习纸下进行摹写，再对临，这样对字的结构、
16、笔法体会会更深入。同时还要广开眼界，拓宽思路，虚心学习优秀书作，从中汲取精华。在这段时期既要勤练习，又要多思考，重视练字的质量。,2、选换另一种字体进行练习 同学们长时间练一种字体，视觉容易疲劳，缺少艺术感觉，练字总是没有进步，这时不妨换一种字体进行练习。我带的兰亭班的王曼同学，练颜真卿的楷书已二年时间，有一段时期一直没有进步，我试着改换行楷智永千字文让她练习，她感到新鲜，兴趣很浓，居然写得很好。后来再练颜体又有了新的艺术感受，结构把握很准，用笔也很劲挺，现在又开始联系隶书，一幅习作还在“宁夏庆华杯”第二届中国（吴忠）中小学生书法节中获奖。,3、坚定练好书法的信念 在徘徊期同学们学书受挫，进步
17、缓慢，有时为了掌握一种笔法，往往要练几十遍甚至几百遍，对缺乏毅力的人来说，感到难忍难熬，这时同学们要多读古今书家勤学苦练的故事，懂得做任何事都有一定难度，不可能一帆风顺，不让“难”、“懒”二字冒头，发扬持之以恒、刻苦磨练的精神，字才能有长进，信心也能与时俱增。,学生初学书法宜写大字,1、我在教学中让学生练6公分的米字格、回宫格。他们练字时不知不觉就超格了，且愈写愈大，但字越大笔法越到位，写越有生气了。初学书法，大多数学生手指、手腕灵敏度不高，常出现手脑不协调，毛笔不听使唤的现象。书法笔法丰富，如提、顿、挫、转、折等以及手指、手腕的转动，这些动作都很精微、细腻，需要学生细心地去体验。动作到位，笔法就交代清楚，但学生刚学书法时，笔对他们来说显得很重，一握上笔，手指手腕就显得僵硬，肌肉的紧张度很高。他们运笔动作很粗糙，不精确。写小字，按下去不理大疙瘩，就是大肿块，再加上笔画线条没有很大的延展性，“按、提、顿”不习惯，提不起，拉不起来，动作也不会做了，很难体会到其中的奥妙。 古代一些书法家也提倡初学书法宜从大字入手，如“初学先大字，不得从小”（卫铄笔阵图），“初学先宜大书，勿遽作小楷”（蒋和书法正宗）等等。,
