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1、補救教學與綜合領域 低成就學生的輔導,臺北縣綜合領域輔導團團員 林小麗、王孔生、陳美華、 、王齡儀、趙方萾、魏碧玲、賀淑男、 、邱筱婷,劉美嬌,馬青芳,這款寶貝,這款寶貝,這款寶貝,這款寶貝,傳統老師與新新人類,補救教學是,補習教育? 特殊教育? 課後輔導?,補救老師的教學能力？,補救教學的定義,補救教學是一種評量教學再評量的循環歷程。 主要工作在於篩選、診斷與轉介適當的學生，以接受補救教學。 針對學習成果較差的學生，教學者改變教學方法或情境，使學生真正理解與精熟學習的一種歷程。,補救教學的歷程,訂定教學目標,教學,評量,及格,不及格,新單元,再教學,補救教學:,WHY WHO（篩選與診斷）
2、WHAT WHEN WHERE HOW,篩選找出對的人,經由鑑定轉介進入資源班的學生低成就而不適進入資源班的學生：教師可以著力補救教學的對象。【學習成就低落的定義】都會地區:班級成績後百分之五非都會地區:班級成績後百分之二十五,資源班,對象 教學內容 如何轉介,低成就學生的行為特徵,口頭表現和書面表現的品質差距很大。 對於有興趣的科目或課程可以有優異的理解力及記憶力，並有固著的傾向。 自尊心低落，自我概念不佳。 人際關係不良，缺乏溝通及表達能力。 容易分心，不易專注及努力工作。 傾向於不切實際的自我期許，訂定過高或過低的目標。 經常找藉口不交作業或是遲交。 將個人成敗歸因於外在因素，逃避自我要
3、求及負責。 有退縮或攻擊行為出現。 學習態度不佳，缺乏動機、恆心，屬於好玩者。,李乙明：民82，Whitmore 1980,診斷什麼原因沒學會,智力、能力、行動受限，或是精神疾病、情緒障礙，需要他人較多幫忙 學習意願低落故事背後的故事,轉介須家長同意,國內外常用的補救教學策略,直接教學模式 精熟教學模式 個別化教學模式 合作學習模式,國內外常用的補救教學方式,資源教室 學習站 套裝學習 電腦輔助教學,綜合活動補救教學小撇步,動機：俗話說哀莫大於心死，教師要提供學生學習的動機引起他的興趣 層次：將學生低層次的動機滿足了，才能提升 成就感：由不會至會，本身的樂趣是所謂的成就感 多元智慧：運用學生的
4、強勢智慧進行補救教學,評估成效,學會了沒？,學不會的原因是如何消除的？ 下次遇到類似情況是否能用同樣的方式學會？,當初的診斷是否適當？ 是否需要較多時間？ 是否需要再次診斷、改變方式？,YAS,NO,綜合活動補救教學實例 討論與分享,一、小仁的故事 二、小殊的故事 三、小愛的故事,台北縣教育局攜手課後扶助計畫,補救教學： 建立學習成就低落學生資料 學習成就低落學生所需分組或小組補救教學 學習成就低落定義 都會地區:班級成績後百分之五 非都會地區:班級成績後百分之二十五,補充,學習成就低落學生身分： 原住民學生（尊重多元文化） 身心障礙學生（弱勢） 外籍、大陸及港澳配偶子女（新住民） 低收入、中低收入學生、免納所得稅之農工漁民子女（弱勢） 其他經學校認定有需要之學習成就低落弱勢國中小學生 當年度國中基測成績PR值低於10之人數達到該校應考學生數的百分之二十五以上國中之學習成就低落學生,台北縣教育局攜手課後扶助計畫,大學之法禁於未發之謂豫當其可之謂時不陵節而施之謂孫相觀而善之謂摩此四者教之所由興也故君子之教喻也道而弗牽強而弗抑開而弗達道而弗牽則和強而弗抑則易開而弗達則思和易以思可謂善喻矣知其心然後能救其失也教也者長善而救其失者也,PROUD OF YOU,即使沒有噴射窩輪引擎 即使畫不出優美的白線 他用自己的方式凌空遨翔,感謝您的蒞臨祝福您,
