论早期阅读教学中儿童文学作品的有效运用

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1、现代基础教育研究 第 3 卷 ， 2011 年 9 月 ( Research of Modern Basic Education) Vol3， Sept 2011论早期阅读教学中儿童文学作品的有效运用王 璐( 上海师资培训中心 ， 上海 200234)摘 要 : 儿童文学作品是早期阅读教学中最主要的阅读材料 ， 是培养儿童语言能力 、审美能力 、思维能力 、激发想像力 、积累情感体验的文本载体 。文章通过对我国早期阅读教学情况的解读 ， 结合儿童文学研究相关经验 ， 对儿童文学进行再认识 ， 并提出应正确认识早期阅读教学与儿童文学 ， 尊重儿童审美 ， 提高教学水平 ， 选择优秀作品 ， 营造

2、良好环境 ， 促进儿童文学作品在早期阅读教学中的有效运用 。关键词 : 早期阅读教学 ; 儿童文学作品 ; 问题 ; 改进方式基金项目 : 上海师范大学人文社会科学 2010 年度研究项目 儿童早期阅读教学研究 ( 经费编号 : A 3138 10 010053) 的研究成果 。作者简介 : 王 璐 ( 1982-) ， 女 ， 河南安阳人 ， 上海师资培训中心讲师 ， 硕士 ， 主要从事教师教育与汉语言文学研究研究 。儿童文学即儿童的文学 ， 囊括了 3 15 岁的儿童读者的幼年文学 、儿童文学和少年文学 ， 其本质是 “儿童本位的文学 ”。 1( P16)而儿童文学作为一种以儿童为本位 、

3、为根本出发点的文学 ， 在很大程度上不同于一般的文学 ( 成人文学 ) 。除科普作品 、古诗词等成人文学作品外 ， 现使用的大部分早期阅读材料都属于儿童文学作品的范畴 ， 包括文学类图画书 、寓言故事 、童话 、童谣等等 。儿童早期阅读教学的目标是激发和保持儿童浓厚的阅读兴趣 、培养良好的阅读习惯 、培养和提高阅读能力 、丰富各种阅读经验 、掌握阅读方法和阅读知识 。儿童文学作品正是培养儿童语言能力 、审美能力 、思维能力 、激发想像力 、积累情感体验的文本载体 。好的儿童文学作品不仅能够丰富儿童的知识 ， 促进其智力的发展 ， 形成良好的行为习惯 ， 而且能够培养其积极 、乐观的情感与态度

4、，建立健全 、向上的人格与价值取向 。这一点正在引起越来越多的关注 ， 而现实的早期儿童阅读教学情况却远远未能达到这样的目标 。本文就现阶段我国早期阅读教学中存在的问题 ， 以及实现早期阅读教学中儿童文学作品有效运用的改进方式做进一步探讨 。一 、我国早期阅读教学中儿童文学作品运用的问题分析1. 对 “早期阅读教学 ”与 “儿童文学 ”的认识存在偏差我国早期阅读教学的现状仍存在片面强调幼儿识字 、认字的观念 ， 注重知识的传递而轻视情感的体验 ， 难以调动幼儿参与阅读教学的积极性与主动性 ， 无法实现儿童自主阅读 ， 与国际教育界培养成功阅读者的目标产生脱节 。在对儿童文学的认识上 ， 我国社

5、会对儿童文学的认可与重视程度偏低 。较国外同期儿童文学的发展状况而言 ， 我国儿童文学仍处于相对落后 、稚嫩的阶段 。很大一部分片面地认为儿童文学就是给小孩子的书 ， 而与成人没有什么关系 ， 常常错451误地将 “儿童文学 ”等同于 “小儿科文学 ”， 始终没有对儿童读物 ( 包括儿童文学作品 ) 给予充分的重视 ， 缺乏对作品全面 、认真的解读 ， 从而使儿童文学作品的早期阅读教学不可避免地走入误区 。儿童文学是儿童的文学 ， 这并不代表儿童文学作品的读者就仅仅局限于约 3 15 岁的儿童与少年 ， 更不代表儿童文学仅仅是给小孩子读的小书 。在实施教学的过程中 ， 教师对阅读及阅读教学价值

6、基本能够给予肯定 ， 但仍有部分教师认为阅读可有可无 ， 更有一些教师不太喜欢或不喜欢阅读儿童文学作品 。而教师的阅读态度直接影响到教师对早期阅读教学的态度 ， 这种不积极的态度直接导致阅读教学效果的不理想 。2. 教学水平相对落后 ， 忽视儿童审美能力目前 ， 我国对早期阅读教学研究起步相对较晚 、阅读教学理论滞后 、社会重视不足等因素 ， 导致幼儿教师阅读意识淡薄 ， 相关专业水平不高 ， 教学效果不明显 。具体表现有 : 在作品选择方面 ， 缺少相应的理论知识支撑 ， 阅读范围狭窄 ， 不具备自主选择阅读材料的能力 ; 在文本解读方面 ， 对于开放性儿童文学作品 ， 幼儿教师的解读能力尚

7、显欠缺 ， 对儿童自主阅读能力的培养有所忽视 ; 对于偏重图画的文学作品 ， 大多重视不够 ， 忽略儿童识图能力对其创造力与想像力培养的巨大作用 ， 且缺少科学的引导经验 ， 导致阅读教材的解读偏差与非充分利用 。此外 ， 家长对早期阅读教育的正确认识 、阅读能力与阅读习惯也是培养儿童自主阅读能力 、提升儿童阅读兴趣的必要条件 。从现阶段我国早期阅读教学中家园合作的情况来看 ， 家长配合和支持幼儿园阅读教学活动的力度明显不够 。而且 ， 部分家长对儿童早期阅读缺乏认识 ， 参与度偏低 ， 支持力度不够 ; 家长自身阅读能力欠缺 ， 不具备指导孩子进行有效阅读活动的能力 ， 无法为孩子提供良好的

8、阅读环境 。在引导阅读儿童文学作品时 ， 多数教师与家长仍对儿童的审美能力持怀疑态度 ， 认为儿童并没有纯粹的审美能力 。研究表明 ， 儿童并不如成人那样善于确切地表达自己的审美倾向 、艺术感受等 ， 特别是幼儿 ， 他们有时甚至无法将自己的意图准确地传递给他人 。但这些并不能说明儿童没有或者低于成人的审美能力 。成人阅读儿童文学作品时 ， 总是受到固有思维的影响 ， 情不自禁地总结作品的主题思想 。但儿童不同于成人的审美角度 ， 善于关照被成人忽略的艺术细节 ， 更细致 、全面地欣赏作品 。通过孩子们的解读 ， 描写 、图画等阅读元素更加活泼 、鲜亮 ， 易于全面揭示文学作品的艺术思想 。儿

9、童不仅以独特的角度审视作品 ，他们在表达对作品的感受时也具有丰富 、独特的语言表达 。这种语言类似于诗歌 ， 朴素自然 ， 给人清新的感觉 。周作人就曾对儿童的审美能力给予肯定 : “儿童大抵是天才的诗人 ， 所以他们能鉴赏这些东西 。”儿童对于作品的审美能力并不在成人之下 。“我们不能因为成人面对作品夸夸其谈 ， 而儿童却默不作声 ， 就认为儿童没有感受到作品的艺术魅力 。”“我们只能说 ， 儿童的审美与成人的审美各有各的形式和特色 ， 绝对地说谁优谁劣 ， 这个纯粹了那个就不纯粹 ， 是不实事求是 ， 不科学的 。” 1( P267)3. 早期阅读教材选择单一 ， 优秀儿童文学作品缺乏国内

10、外有关儿童早期阅读的研究表明 ， 学前儿童的早期阅读是儿童学习基本阅读能力的关键 。在这个阶段 ， 儿童的口头语言发展速度惊人 ，同时开始认识符号 、声音与意义的关联性 ， 并开始尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻 。只有成为自主阅读者 ， 儿童才算真正具备了基本的阅读能力 ， 这是近年来儿童自主阅读在全世界都受到重视的根本原因 。作为主要的儿童早期阅读材料 ， 儿童文学作品的有效阅读教学不仅要求实现儿童的自主阅读与情感体验的培养 ， 而且涉及促进儿童的审美能力 、文学欣赏能力与语言文字能力的初步形成 。对儿童早期阅读教学而言 ， 阅读材料是儿童早期阅读教学的核心问题之一 。其中儿童

11、文学作品占了一定的比重 ， 它是教学活动赖以开展的依据 ， 是儿童学习 、师生有效互动的媒介 。在选取儿童文学作品时 ， 让儿童接触各种题材的文学作品 ， 有助于扩大他们的阅读面 ， 丰富他们的早期阅读经验 。就我国儿童早期阅读教学的现状而言 ， 阅读教材单一的题十分突出 。主要体现在 : 缺乏本土优秀作品 ， 现有作品说教功能偏重 ， 缺少趣味性 。引进外国经典作品缺乏科学指导与相关经验 。现551王 璐 : 论早期阅读教学中儿童文学作品的有效运用使用教材大多源于幼儿园所订阅的语言教材及教学参考书中的作品 。造成这一现象的主要因素是 ， 现成的教材 、教参能够为教师的教学提供便利以及幼儿园开

12、展早期阅读教学的相关规定 。从而导致早期阅读教材更新速度慢 、忽视儿童的阅读兴趣和意愿 、不利于调动儿童参与教学的积极性与主动性等一系列问题 。二 、早期阅读教学中儿童文学作品运用的改进方式1. 正确认识 “早期阅读教学 ”与 “儿童文学 ”要实现早期阅读教学中儿童文学作品的有效教学 ， 首先要转变观念 ， 正确认识早期阅读教学与儿童文学 。根据 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 的精神 ，儿童早期阅读的教学目标应突出情感 、兴趣 、态度 、个性等方面的价值取向 ， 着眼于终身学习的基础和动力 。 2因此 ， 进行早期阅读教学 ， 在情感态度方面 ， 要引发儿童对书面语言的兴趣 ， 使儿童热爱

13、书籍 ， 爱护图书 ， 喜欢观察书面语言信息 ， 能够自觉地参与阅读活动 ; 在认知习惯方面 ， 应引导儿童学习阅读的基本方法 ， 认识图书的结构 ， 养成良好的阅读习惯 ， 初步建立口头语言与书面语言的对应关系 ; 在技能方面 ， 要培养幼儿对书面阅读信息的观察模拟 、预期猜测 、连贯性表述等技能和能力 。其中 ， 指导重点是激发幼儿的阅读兴趣 ， 学习阅读的基本方法 ， 养成良好的阅读习惯 ， 进而培养自主阅读的能力 。阅读能力是个体的基本学习能力 ， 是其终身学习的基础 。对于学前儿童 ， 首先要掌握的就是阅读能力 ， 其次才是学习各科知识 ， 开拓学习领域的基本能力 ， 从而自然融合阅

14、读兴趣 、习惯和方法等核心要素 。儿童文学是以儿童为本位的文学 ， 不能为儿童所理解和接受的 、不被儿童所阅读的作品永远不能称其为儿童文学 。评价一部儿童文学作品是否优秀也取决于作品在儿童读者中的接受情况 。但是 ， “儿童文学的读者群具有双重结构性 : 不仅包括年龄意义上的儿童 ， 而且也包括心性意义上的 儿童 ， 即成人 。” 1( P4)这便是儿童文学读者所具有的特殊性 。从这个意义上讲 ， 教师与家长学会做心性意义上的 “儿童 ”， 是正确解读儿童文学作品 ， 有效引导儿童阅读的第一步 。也是转变传统儿童文学认识观至关重要的一步 。所谓心性意义上的 “儿童 ”并非不成熟的成人 ， 而是

15、依旧保持着童年的本真和天性的成人 。正如中国儿童文学理论家朱自强所说 : “儿童是漫长的生命发展的根基 ， 人类在走向青年 、壮年 、老年的过程中 ， 生活只是把一些新的东西注入到儿童这一固有的根基上 。因此 ， 童年时代并不是随着成长就要像旧衣服一样脱去扔掉的一种存在 ， 对人生的整个周期而言 ， 它是永远不能摘下的一环 ， 是一个价值永存的领域 。” 1( P17)成人世界所具有的最丰富的人性 、最可贵的品质都是从儿时养成并保持下来的 。作为一个成人 ， 只要能够做到用心阅读儿童文学作品 ， 同样能够领略孩子般简单 、纯真的感动 。很多被成年人小视甚至无视的儿童文学作品的文学性与思想性 ，

16、 并不亚于任何一部成年人的文学作品 。相反 ， 儿童文学作品同样囊括了亲情 、友情 、宽容 、死亡等成人世界中的所有情感品质与重要元素 。对于成人而言 ，在儿童文学作品的解读过程中 ， 更容易唤起有关童年的记忆 ， 体会到一种人类本能的 、共通的 、永恒的情感 ， 而不存在国籍 、阶级与年龄的差别 。也就是说 ， 儿童文学对于包括成人在内的每个人内心的慰藉 、灵魂的触动都是必然的 ， 也是必要的 。所以说 ， 成人即心性意义上的 “儿童 ”也是儿童文学重要的读者群 。教师与家长 ， 作为早期阅读教学中最主要的成人角色 ， 应在正确认识早期阅读教学与儿童文学的基础上 ， 试做儿童文学的读者 ， 提高对儿童文学作品的阅读兴趣 ， 引起对早期阅读教学的充分重视与关注 ， 以这种阅读姿态易于与儿童在阅读中顺畅地交流 ， 增加共同阅读体验 ， 增强师生互动 ， 增进亲子感情 ， 是正确 、有效开展儿童早期阅读教学的基本前提 。2. 提高教学水平 ， 尊重儿童审美要实现儿童文学作品的有效教学 ， 应进一步提升教师早期阅读教