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1、心理发展与教育,四川文理学院教科系 邹瑾,Contents,发展概念,“个体发展”是指个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程。 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。,发展的基本性质,连续性与阶段性 发展的定向性与顺序性 发展的不平衡性 发展的差异性 ,心理年龄特征是个体在一定年龄阶段心理水平的标尺 。指个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征 。,两个快速发展期： 第一加速期 第二加速期,4种典型模式,心理发展的基本问题,关于遗传和环境的争论 发展的连续性与阶段性 儿童
2、的主动性与被动性 儿童心理发展的“关键期”问题,遗传与环境之争,遗传决定论：儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的 高尔顿（F. Galton，1822-1911）双生子研究 “一两的遗传胜过一顿的教育”,环境决定论 华生 (J. B. Watson,1875-1959）：重视环境与教育对儿童心理发展的作用，但是片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。“给我一打健全的婴儿，以及我可以用以培育他们的特殊的世界，我就可以保证随机选出其中任何一个，不问他们的才能、倾向、本领、父母的职业和种族，而可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，比如医生、律师、艺
3、术家、大商人甚至乞丐、小偷。”,相互作用论：儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果。,发展的年龄阶段与年龄特征,个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。 心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。,儿童发展的年龄阶段,儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以又称做“年龄阶段”。 我国心理学工作者根据我国的国情和心理学研究资料，参照现行教育的学制，将儿童心理发展划分为以下各阶段。,儿童心理发展的阶段,（）新生儿期（出生个月）； （）婴儿期（个月岁）； （）幼儿早期（岁）； （）幼儿期（学龄
4、前期）（岁）； （）童年期（学龄初期）（、岁）； （）少年期（学龄中期）（、岁、岁）； （）青年期（学龄晚期）（、岁岁）,年龄是心理发展的一个维度； 心理发展的水平同年龄之间有大致对应的关系； 心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势；心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性； 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系,儿童发展的年龄特征,在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。 “成熟期前倾”就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现
5、。,儿童年龄特征的稳定性和可变性,稳定性的表现： （）心理发展有固定的阶段顺序和变化的速度； （）不同文化背景中的儿童的心理发展同样具有诸多的共同性。婴儿初期言语的发生发展、动作发展和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循共同的规律。,儿童年龄特征的稳定性和可变性,可变性主要表现：心理发展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而有所变化。 有人运用智力测验法测定，年儿童的平均水平比年普遍提高智龄个月左右。 良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。,年龄特征对于教育工作的启示,根据儿童的年龄特征来安排教学内容； 根据儿童的年龄特征来选择教学方法； 注意儿童的个别差异，因材施
6、教。,发展主动性与被动性,建构主义发展观：发展是一种建构过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。儿童发展是主动适应与建构的过程。,动物印刻现象,奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。 心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。,发展的关键期,关键期的最基本特征：它只发生在生命中一个固定的短暂时期。 小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。,心理
7、学家运用的关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展； 反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。,02岁 亲子依恋关键期 13岁 口语学习关键期 45岁 书面语学习关键期 04岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作技能掌握的关键年龄,一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导
8、致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的“狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。,关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。 在这个时期以后，这种心理功能产生和发
9、展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。,皮亚杰的认知发展理论,Jean Piaget（18961980），瑞士,生 平,发生认识论,儿童心理观,1896,瑞士,象征思维和儿童的思维,生 平,发生认识论,儿童心理观,1937,儿童对现实的构造,生 平,发生认识论,儿童心理观,传统认识论,第一节 皮亚杰及其理论,生 平,发生认识论,儿童心理观,（一）认识结构产生于主客体的相互作用 （二）心理发展的实质是适应 （三）认识结构发展的因素 （四）发展阶段,生 平,发生认识论,儿童心理观,机体与环境不平衡,机体与环境的平衡,适应（adaptation）,同化（assimiliation
10、） 把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。,顺应（accommodation） 改变主体动作以适应客观变化。,生 平,发生认识论,儿童心理观,认识结构 的发展,成熟,物理环境,社会环境,平衡,生 平,发生认识论,儿童心理观,1、Sensorimotor Stage (Birth to 2 years),Substage 1: Reflecxive schemes (Birth to 1 month),Substage 2: Primary circular reactions (1-4 month),Substage 3: Secondary circular rea
11、ctions (4-8 month ),Substage 4: Coordination of secondary circular reactions (8-12 month),Substage 5: Tertiary circular reactions (12-18 month),Substage 6: Mental Representation(18 month 2 years),生 平,发生认识论,儿童心理观,2、Preoperational Stage (2-7 years),主要表现： Language and ThoughtMake-believe PlayPictorial
12、Represention,生 平,发生认识论,儿童心理观,2、Preoperational Stage (2-7 years),Egocentrism,Animistic Thinking,局限:,生 平,发生认识论,儿童心理观,2、Preoperational Stage (2-7 years),Inability to Conserve,a. perception-bound thoughtb. centrationc. state versus transformation,生 平,发生认识论,儿童心理观,2、Preoperational Stage (2-7 years),Transd
13、uctive ReasoningLack of Hierarchical Classification,生 平,发生认识论,儿童心理观,3、The Concrete Operational Stage (7-11 years),内化守恒性可逆性整体性,生 平,发生认识论,儿童心理观,4、The Formal Operational Stage (12- older),Hypothetico Deductive ReasoningPropositional Thought,维果斯基及其理论,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,Vygotsky（18961934），苏联,社会文化历史理论的应用
14、,1896 莫斯科,1917 莫斯科大学法律系,1924 反射学的研究方法与心理学的研究方法,1926 教育心理学,1931 高级生理机能发展史,1934 思维和语言,1934 去世,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,社会文化历史理论的应用,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,社会文化历史理论的应用,两种工具观,物质生产的工具,精神生产的工具,第二节 维果斯基及其理论,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,社会文化历史理论的应用,两种心理机能,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,社会文化历史理论的应用,两种心理机能,低级心理机能,高级心理机能,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论
15、比较,社会文化历史理论的应用,发展的实质,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,社会文化历史理论的应用,发展的实质,心理活动的随意机能,心理活动的抽象概括机能,形成以符号或词为中介的心理结构,心理活动的个性化,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,社会文化历史理论的应用,语言发展,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,社会文化历史理论的应用,语言发展,External Stage,Private Speech Stage,Internal Verbal Self-regulation,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,社会文化历史理论的应用,社会文化历史理论 的应用,教学与发展 的关系,ADHD矫治,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,社会文化历史理论的应用,教学与发展的关系,教学应走在发展前面,学习最佳期（optimal period）,生 平,文化历史理论,与皮亚杰理论比较,社会文化历史理论的应用,都强调活动,思维与语言关系,关于智力,艾里克森及其发展理论,（一）生平,Erik Homburger Erikson 19021994 1902年 德国 法兰克福 1927年小学美术教师 学习精神分析 1933年迁居波士顿 私人诊所 1939年入美国国籍 1944-1950年任教加州大学 1961-1970年哈佛大学任教 1970年退休,
