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1、教学案例中师生互动的分析王涛哈佛教育学博士,美国塔尔沙大学教育系 The University of Tulsa,主要内容,课堂师生互动的有关理论 Bernstein 的话语分析理论 维果斯基的最近发展区理论 课堂师生互动的结构理论 Mehan 的课堂结构理论 Phillips 的师生互动结构理论 课堂分析的方法和相关研究 课堂案例的分析 （下午） 观察课堂 宏观结构的分析 微观的话语结构分析 一个分析软件的演示,Bernstein 的话语分析理论,教师语言的双重含义 情感含义 学科知识和认知含义 双重含义的相互关系 情感含义是第一含义认知含义是第二含义 情感含义是管道，认知含义是流通的内容,
2、维果斯基的最近发展区概念,受帮助后的发展水平最近发展区独立操作的发展水平,ZPD,尊重和理性在师生互动中的体现,观察每个儿童的现有水平 提供相应的帮助 注意知识的连贯性 与生活经验的关联 与已有知识的关联 知识点之间的关联 知识内在的关联 关联性言语,Mehan 的结构理论,横向分析：按时间发展顺序从前到后 开始 教授内容 结束 纵向分析：按话语结构从宏观到微观 阶段 事件和活动结构 话语的基本结构,Philips 师生交流结构理论,老师对全班 老师对小组 老师对一个学生 老师不和学生交流：学生独立作业,课堂分析前的思考,课堂分析的理论考虑 你想在研究中探索什么问题？ 相关的理论和别人的研究结
3、果 课堂分析的方法考虑 如何确定分析单位的层次和结构 宏观或微观 如何归类 数据的采集和整理,课堂录像材料的切割,宏观：整堂课的结构分析 内容：知识点的结构分析，知识点之间的关联性 结构：不同的师生互动结构 微观 按课堂活动的切割 按时间的切割：微格研究 按基本话语结构I-R-F的切割: 教师提问，教师纠错,“找规律”中的主要知识点,规律的复杂性 简单的规律：形状，颜色，大小 复杂的规律：多元规律的组合 静态抽象的规律：数字 动态抽象的规律：数字 规律的操作 发现规律 运用规律 创造规律,课堂活动一：一个大的红颜色的菱形和一个小的兰颜色的椭圆形（多元规律） （3：405：30）,知识点的关联
4、最近发展区? 现有水平？ 如何引导？,片断一：一个大的红颜色的菱形和一个小的兰颜色的椭圆形,师：这一道题要难以点了哦，这个图形是什么规律？（在黑板上出示图案） 师：要说完整啊，看看清楚，把所有的特征都说进去了。夏xx(夏同学名字)。 夏同学（起立）：它是按照一个菱形，一个大的菱形，一个小的圆圈。 师：说,说，全部说，说清楚了没有？她说一个大的菱形，一个小的椭圆形。说完整了吗？徐x(徐同学名字)。 徐同学：（起立）：它是按照一个红色大的菱形，一个深蓝色小的椭圆形。 师：对了！他说完整了，看，他说一个大的红色的菱形，和一个什么啊？ 师生合说：小的深蓝色的椭圆形。 师：这样的规律怎么样啊？一个一个排列的。是不是啊？ 学生集体：是。,课堂活动二：题目错了 （22：4024：30）,老师的题目：2，3， 5， 8， 13 学生的题目：2，3， 5， 8， 最近发展区? 现有水平？ 如何引导？（方向问题）,课堂活动三：创造规律 （35：40）,最近发展区? 现有水平？ 如何引导？ 如何互动？,
