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1、教师科研常用的 方法与策略,教育调查研究,一、调查研究的特点和类型,1、定义,利用各种有效途径，有计划地、系统地了解被调查对象某一方面的情况，并从大量事实中分析教育对象的状况、相关因素和发展规律的一种方法。调查是收集资料，研究是分析资料并作出价值判断。,一、调查研究的特点和类型,2、特点,（1）完全是在自然状态下进行的,（2）事后追踪研究的一种间接观察,（3）能提供教育现象之间可能存在因果关系的 线索,一、调查研究的特点和类型,3、 类型,（1）现状研究（现状调 查）,对研究对象某些特征的目前状况和与之相关的各种因素进行调查研究。,现状调查的基本做法是：先选定一定数量的有代表性的对象，再了解这
2、些对象的某些方面的特征，然后对资料进行整理获得调查结果，最后分析概括出一定的结论和认识。,（2）发展研究,发展研究要揭示研究对象的某种特征是怎样随年龄变化而变化的。,一、调查研究的特点和类型,3、类型,（3）相关研究,相关研究要解决某一类教育对象的两种特征之间是否有联系和联系程度的问题。,（4）因果关系的比较研究,因果关系的比较研究是为了探索研究对象某种特征形成的原因。,二、调查研究的基本形式,1、问卷,（1）问卷法的 特点,（2）问卷的设计,开放式,封闭式,半封闭式,二、调查研究的基本形式,1、问卷,（3）问卷的编制技 术,标题,前言,指导语,问题和答案,（4）问卷质量的改 进,问题安排要有
3、逻辑性,进行试验性调查,二、调查研究的基本形式,2、访谈,（1）基本含义和适用范围,访谈也叫谈话法，是调查人员通过与被调查对象面对面交谈来收集资料的方式。,以下情况中访谈比其它方法可能更有效。,要向不同对象了解不同类型的材料，以研究比较复杂的问题；,被调查者有“心里话”难以用文字表达，或不愿意用书面表达；,在一定情景中被调查者才能对某些敏感问题提供真实情况。,调查的问题有一定深度，不是几句话就能讲清楚的；,二、调查研究的基本形式,2、访 谈,（2）访谈的操作步骤,准备访谈计划,试谈,准备记录方式,进行谈话,二、调查研究的基本形式,3、测 验,（1）测验的特点和种类,测验必须具备的三个要素：,一
4、是有计算数量的单位,二是有计算数量起点的参照点,三是有测量工具,教育测验中的量表有四种：,类别量表。,等级量表。,等距量表。,等比量表。,二、调查研究的基本形式,3、测验,（2）测验的编制技术,拟定编制计划,编选测验题目,预备测验,题目分析和原始测验的修正,正式测验的实施,常模的建立,测验的检验,二、调查研究的基本形式,3、测验,（3）测验的质量指标信度、效度和难度、区分度,信度：指测验的可靠程度,效度：表示一个测验对它应测项目所取得结果的有效程度,难度：指测验题目的难易程度，一般用通过率表 示,通过率=（答对人数/被测人数）100,区分度：指测验题目的鉴别能力,二、调查研究的基本形式,4、评
5、价,评价法是在描述特定时间段和特定对象状况的基础上，根据认可的目标或价值，对特定对象状况的结果和过程作出判断的方法。,（1）检核表法：主要用于研究特定的外显的行为 和事件，特别是特定环境下出现 频率高的外显行为和事件。,（2）评定量表法：评定量表可以将评价的结果量 化，实现不同对象之间的比较。,教育经验总结,一、教育经验总结的内涵,1.教育经验总结的两种含义,（1）作为认识过程的含义,（2）作为结果的含义,一、教育经验总结的内涵,2.教育经验总结的三个环节,（1）整理事实,（2）解释事实,（3）抽象事实,二、好经验总结的标准,1.经验本身好,（1）具有新颖的创造性,（2）具有稳定的实效性,（3
6、）具有正确的方向性,二、好经验总结的标准,2经验总结的结果好,（1）整理事实的确证性,（2）解释事实的逻辑性,（3）指导实践的可能性,三、教育经验总结过程,1选题与制定方案,（1）选题,（2）制定方案,最重要的部分是保证采集到充分的、确证的典型资料这一工作步骤的设计，以及各类资料之间逻辑关系的框架构思。,例 ： 某学校办学经验总结框架结构,各类人员实践体会部分案例学校办学成就,基础建设管理经验 师资管理经验 德育管理经验 教学管理经验 科研管理经验. . .,办学经验分析： 办学理念的先进性 制度改革的创新性 机制运行的有效性 全面管理的科学性,提炼主题 如：某校主动发展的经验,（事实的描述加
7、体会） 一般的教育经验总结,（从认识事实到解释事实） 研究型的教育经验总结,概括主题、揭示机理,（抽象）,(分析、综合),(归纳、概括),三、教育经验总结过程,2、收集资料,（1）经验事实的资料,（2）实践者加工的资料,3、资料整合,4、资料解释,教育实验研究,一、什么是教育实验研究,1、赫洛克实验,2、教育实验研究的定义,所谓教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加教的育影响同教育效果之间是否存在因果关系的一种研究方式。,二、教育实验的变量及分析,1、自变量及其操纵,（1）自变量,（2）操
8、纵自变量,要使自变量的变化符合实验要求,要使自变量有效地作用于被试，以其引发被试的变化,二、教育实验的变量及分析,2、因变量及其观测,（1）因变量,（2）观测因变量,明确要观测哪些因变量,如何对因变量进行测定,特别强调做好观察记录，掌握变化过程的事实依据,如何进行成绩评定,二、教育实验的变量及分析,3、无关变量及其控制,（1）无关变量,（2）控制无关变量,消除法,平衡法,抵消法,三、假设与验证,1、科学假设,（1）假设（假 说）,（2）建立假设,三、假设与验证,2、实验验证,（1）必要条件之一-共变关系,（2）必要条件之二-时间顺序,用试验事实证明自变量与因变量是共同变化的。,自变量的变化必须
9、发生在因变量的变化之前。,（3）必要条件之三-控制无关变量,四、组织类型,1、单组实验,2、等组实验,3、轮组实验,教育行动研究,一、行动研究的由来及发展,1科利尔的“社会地位研究”,2勒温的“合作研究”,3“合作学习策略”研究,4我国的“青浦经验”,（1）调查研究,（2）实践筛选,（3）教学实验,（4）传播发展,二、教育行动研究及其特点,1、什么是行动研究,它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体，针对自己在教育教学中所遇到的问题，在专业人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施的结果进行评估。,二、教育行动研究及其特点,行动研究路线图,修
10、改 计 划 或提出新问题,效 果 的 反 馈 （观测效果、分析原因、进行反思）,问题的提出 （初始调查）,计 划 的 制 定 （问题归因、措施预设）,计划的实施 （开始行动）,（A）,（B）,（C）,（D）,（E）,二、教育行动研究及其特点,2、教育行动研究的特点,（1）教师是研究者,（2）实际问题是研究的起点,（3）改进行动质量是研究的目的,（4）教师与校外专家是平等的研究伙伴,（5）研究过程是一个循环往复不断完善的过程,三、教育行动研究的实施,1、发现问题（问题的发现）,（1）从自身的实际工作中发现问题,从疑难中寻找问题,从具体场景中扑捉问题,从阅读交流中发现问题,从学校或学科发展中确定问
11、题,三、教育行动研究的实施,1、发现问题（问题的发现）,（2）提升自己发现问题的能力,学习纲要、方案、课标,学习新理论,与专家互动,与同行互动,三、教育行动研究的实施,1、发现问题（问题的发现）,（3）教育行动研究的选题,问题的重要性,过程的可行性,结果的可行动性,三、教育行动研究的实施,2、制定计划（确定行动方案）,（1）计划的基本内容,（2）计划的基本要求,计划应以问题调查为基础,计划应有可行性与操作性,计划应具有清晰的层次或梯度,计划应具有灵活性与开放性,计划应体现参与者的需要,三、教育行动研究的实施,3.采取行动,（1）行动的计划性,（2）行动的情境性,（3）行动的开放性,三、教育行动研究的实施,4.观察与评估,（1）自我观察,（2）观察他人,（3）成效评估,对问题表现指标重新进行程度调查,在阶段值与初始值比较的基础上得出结论,三、教育行动研究的实施,5.反思与改进,（1）对有效的行动，要注重副作用分析,（2）对效果不明显的行动，要注重替代分析,（3）反思要坚持以改进实践为归宿,教师研究的策略,1、研教结合的策略,2、聚沙成塔的策略,3、做中研 研中做的策略,4、扬长补短的策略,5、推广与研究相结合的策略,
