我们应该树立怎样的

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1、我们应该树立怎样的 学生观和教学观？,02788915409（办公） 电子邮件： 通讯地址：武汉市武珞路9 省中小学教师继续教育中心 王祖琴 邮政编码：430060,新课程对传统教学提出了严峻挑战,首先是观念的挑战。 挑战之一：教师是否具有课程意识？ 挑战之二：教师要成为学习的促进者！ 挑战之三：教师要帮助学生建构知识！ （在教学中，教师应当考虑学生在某个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中有哪些生活经验可以作为本次教学 的铺垫，让学生从事哪些活动可活化对这些知识的掌握等） 挑战之四：学会指导探究性学习！ 挑战之五：培养学生的问题意识！,学生是什么？(教育在线论坛),学生是老师的老师。

2、 学生是学习的主体。 学生是课堂的主人。 学生是一块有待锻炼的“原钢”。 学生就像是一颗颗鹅卵石，看似相同却形态各异。需要人用心去比较，去揣摩，越用心，就越能发现其中之美。 是我们的合作伙伴 。 学生，是一个人；是一个个年轻的、不成熟的、富有朝气的、鲜活的个体。 学生有时是最可爱的人，有时也是很“可恶”的哦！ 学生是正在学习的人.,学生是人，是学会如何生存的人，是学会如何让自己生活得更好的人。 学生是一个个鲜活的生命，生命的个体。他们也有喜有悲，有乐有哀。 学生是一个充满幻想、有着美好憧憬的未成年人。 学生是一个独立的个体，有自尊有思维,我觉得学生是一本书，一本难读的书。 我们老师要慎读这本书

3、。 每一个学生都是一本打开的书。 仅仅看看封面是不够的，因为很可能看见的是最好看的也是最表面的部分。 仅仅看大家都翻过的那几页也是不够的，因为很可能只看见手指翻动书页留下脏兮兮的痕迹。 要真正认识一个学生，就要打开这本书，从第一页开始读下去，一直仔细读到最后。 如果书中有错的字或标点符号，你要帮助他修改过来。 如果书中有精彩的段落，你应该为他高兴并喝彩。 如果书中出现的是断层，需要你替他补充，你要和他一起创造新的内容。,一个教授的理解,1、一个完整的人 （心理结构系统的整体性） 2、一个有个性的人 （心理特点的个别差异性） 3、一个向前发展的人 （心理发展的阶段性和顺序性） 4、一个有主动追求

4、的人 （需要是人的行为的最大动力） 5、一个可以被影响的人 （心理和行为的可变性）,1、有个性的人（个人独特性） 2、有适应性的人（适应环境） 3、幸福愉快的人（情感） 4、有智慧的人（认知与创造） 5、有意志的人（意志与行为） 6、有品格的人（道德与美） 7、有追求的人（需要与动机） 8、可爱的人（人格与社会）,教育要使学生成长为,新课程倡导的学生观,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 学生是发展的人 。 学生是独特的人 。 学生是具有独立意义的人。,学生是发展的人,第一，学生的身心发展是有规律的，不同年龄阶段学生身心发展具有不同特点。 （教学有法，教无定法）一个生字

5、写多少遍，不是越多越好，应遵循儿童生理发展规律。并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。 妈妈、阿姨、老师、同伴。 第二，学生具有巨大的发展潜能。（只要有合适的教育，学生都可以成为可造之才）应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。 (神奇的皮格马利翁效应) 第三，学生是处于发展过程中的人。（学而不厌，教而不倦）作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指

6、导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。 学生发展的可塑性强，弹性大。,学生是独特的人,第一，学生是完整的人。（培养全人）学生并不是单纯的抽象助学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 （山鹰

7、） 第二，每个学生都有自身的独特性（培养个性）每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 关于多元智力理论，传统智力观:智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存

8、在的一种能力。多元智力认为：就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的8种智力即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力、自然智力。,上述各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的（这就意味着即使一个人某一种智能很高，如数学逻辑，却不一定有同样程度的其他智能），各种相对独立的智力以不同方式和程度有机地组合在一起（解决实际问题需要各种智能的组合，如拉小提琴、舞蹈）。 人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智能组合。 即便是同一种智力，其表现形式也不一样的，正是这种在个体身上体现的智力差

9、异性，使得我们每一个人看起来都 “与众不同”。 多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。 每个学生都有自己的优势智力领域，有自已的学习类型和方法，学校里不存在差生。每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。 学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。 教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育。,学生是具有独立意义的人,第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不

10、是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的 第二，学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律正如每个人都

11、只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。不管是多么高明的教学设计，最终必须通过学生来实现。第三，学生是责权主体。从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学

12、校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。（一 堂探究课）,教育要多一点人情味,问题：学生作业没交，告诉你作业本忘在家里了处理方式： A、真的忘在家里了？那就回家拿来证实一下。 B、真的忘在家里了？这已经是第二次了，明天补交。 C、是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜我今天看不到你的作业了。,教学是什么？,我说你听，我写你读，我演你看是教学吗？ 教学是一个成熟的人或有经验的人有意识的努力把信息、知识、技能等传递

13、给一个不成熟的、缺乏经验的人的有意识的、精心策划的活动。 也有人认为没有真正的科学的教学！ 教学是认识， 教学是实践， 教学是交往， 教学是学习。,教学是发展， 教学是传递。 教学是两个主体之间的思想呼唤,教学是两个主体之间的知识交流,教学是两个主体之间的人格尊重,教学是两个主体之间的友情载体,教学更是两个主体之间的生命钮带。 教学应该是人类得以延继得以进步的重要因素，但它不应该象阴谋家那样是一种单方面精心策划的什么活动！,1.教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程?,教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生

14、只是既定课程的接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。 教师和学生不是游离于课程之外，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。,2教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程?,传统的教学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。教与学两方面的机械叠加。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学

15、生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。,3教学重结论还是重过程?,教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌搅正确的结论，所以必须重结论。但是、如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和

16、比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。,观念的转变必然带来角色的转换,在我教学生涯的 第一个10年，我认为自己是在教物理。 在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。 在第三个10年里，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持。他的话，很值得我们深思。澳大利亚一个曾教了30年物理课的教师,学生观和教学观的转变，最终体现在课堂教学行为的转变，体现在促进学生学习方式的转变，体现在通过教学的主渠道促进学生发展。,总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？,老师提出问题，看大家能想出什么样的方法。 很快5种不同的方法写在黑板上： 15-10+1=6； 10-9=1，1+5=6； 因为9+6=15，所以15-9=6； 5-5=0，10-4=6； 5-4=1，10-5=5，1+5=6。下面的课请你接着上！,