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1、藤野先生课文教案藤野先生课文教案篇一：篇一：藤野先生藤野先生教学设计教学设计 1八下第一单元第八下第一单元第 1 课课藤野先生藤野先生教学设计教学设计备课人：赵红霞备课人：赵红霞【课标与教材分析课标与教材分析】课标分析：课标分析：新课标要求初中学生阅读现代文，要在通读课文的基础上，新课标要求初中学生阅读现代文，要在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己意义和作用。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自
2、己的体验；品味的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。作品中富于表现力的语言。教材分析：教材分析：本文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题本文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。生活侧面，揭示人生意义。 藤野先生藤野先生记叙了作者记叙了作者 1902 年夏末年夏末至至 1906 年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的
3、别了藤野先生二十余年后的 1926 年年 10 月月 12 日。鲁迅早年留学日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。鲁迅原来想走鲁迅原来想走“学医救国学医救国”的道路，但的道路，但“匿名信风波匿名信风波”和和“电影事件电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯极大地伤害了他的
4、民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也感情的表现。学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。能从中受到爱国主义的熏陶。【教材重点教材重点】文中藤野先生的形象及作者对藤野先生的感激和怀念之情；文中藤野先生的形象及作者对藤野先生的感激和怀念之情；作者弃医从文的原因。作者弃医从文的原因。【教材难点教材难点】
5、体会文章明线暗线整体布局的妙处，把握作者的爱国主义思体会文章明线暗线整体布局的妙处，把握作者的爱国主义思想感情。想感情。【学情分析学情分析】学生已经学过鲁迅的学生已经学过鲁迅的从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 、 阿长与山海阿长与山海经经 、 风筝风筝 、 社戏社戏等作品，对鲁迅的经历、思想及创作有了等作品，对鲁迅的经历、思想及创作有了一定的了解。而且学生也正处于自我意识觉一定的了解。而且学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他的人格魅力和人生追
6、求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。们思考自己的追求。【教学目标教学目标】知识与能力：知识与能力：1、理解、积累、理解、积累“读一读，写一写读一读，写一写”中的词语。做到会读、会中的词语。做到会读、会写并理解含义。写并理解含义。2、收集鲁迅资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打、收集鲁迅资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。下基础。 过程与方法：过程与方法：1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。和事情发生的先后顺序记叙的。2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写
7、及典型事例对揭复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。示人物思想和性格的作用。情感态度与价值观：情感态度与价值观：1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。天下为己任的崇高精神。2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。的高尚品格。 思维目标：思维目标：训练学生逆向思维和比较思维，联系背景理解鲁迅对训练学生逆向思维和比较思维，联系背景理解鲁迅对“清国清国留学生留学生” 、 “爱国青年爱国青年” 、 “
8、正人君子正人君子”的感情。的感情。【教学重点教学重点】理解选择典型事例突出人物品质的写法。理解选择典型事例突出人物品质的写法。【教学难点教学难点】联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。【教学方法教学方法】1、跳读法：从文中找出对藤野先生描写和、跳读法：从文中找出对藤野先生描写和“我我”与藤野先生与藤野先生之间的事情的叙述，分析藤野先生的形象特点，理解作者的思想之间的事情的叙述，分析藤野先生的形象特点，理解作者的思想感情。感情。2、讨论法：讨论文中写、讨论法：讨论文中写“清国留学生清国留学生” 、 “优待优待” 、 “匿名信事匿名信事件件” 、
9、“看电影事件看电影事件”的作用。的作用。【教学评价教学评价】1、课上点名检查字音掌握情况。、课上点名检查字音掌握情况。2、以小组呈现的方式检查字词意义和句子翻译情况。、以小组呈现的方式检查字词意义和句子翻译情况。【教具学具教具学具】多媒体多媒体【课时安排课时安排】2 课时课时第一课时第一课时教学目标：教学目标：1. 理解、积累理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。等词语。2回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集朝花夕拾朝花夕拾和时代背景材料。和时代背景材料。3诵读课文，整体感知文意，理清思路。诵读课文
10、，整体感知文意，理清思路。4研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。5学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。思想感情。教学过程：教学过程：一、构建动场、导入新课：一、构建动场、导入新课：1鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的革命家。进入初中以来我们
11、学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？文章有哪些？ （复习鲁迅作品及出处）（复习鲁迅作品及出处）2同学们，七年级我们学过鲁迅的同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博方正、质朴、博学学” ，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认在我所认为我师的之中为我师的之中” ， “最使我感激，给我鼓励的一个。最使我感激，给我鼓励的一个。 ”却是另外一却是另外一位日本人位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人藤野先生。藤野先生是怎
12、样的一个人?是什么让鲁是什么让鲁迅这样深情感念呢迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者出示文题、作者)二、资料助学，作者及背景简介：二、资料助学，作者及背景简介：1. 鲁迅（鲁迅（18811936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说自第一篇小说狂人日记狂人日记开始用鲁迅作笔名。著名作品集有开始用鲁迅作笔名。著名作品集有野草野草 朝花夕拾朝花夕拾 呐喊呐喊 彷徨彷徨 华盖集华盖集 坟坟等。本文等。本文选自散文集选自散文集朝
13、花夕拾朝花夕拾 。2.藤野先生简介：藤野先生简介：藤野先生全名藤野严九郎，藤野先生全名藤野严九郎， 1874 年生于日本福井县一个世代年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文，为医的家庭。藤野从小学过汉文，1896 年从爱知医学校毕业留校年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901 年到仙台医专任解剖学讲师，年到仙台医专任解剖学讲师，1904 年升为教授。两年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅
14、以特别关心和照顾。鲁迅以特别关心和照顾。1915 年仙台医专升格为东北帝国大学医年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。科大学，藤野因学历不够，被解除职务。1919 年回故乡开诊所，年回故乡开诊所，1945 年在福井逝世。年在福井逝世。3.鲁迅看重鲁迅看重藤野先生藤野先生藤野先生是鲁迅最敬重的老师藤野先生是鲁迅最敬重的老师 ；叙事散文；叙事散文藤野先生藤野先生是鲁是鲁迅最看重的作品。迅最看重的作品。1935 年，日本岩波文库要出版年，日本岩波文库要出版鲁迅选集鲁迅选集 ，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文
15、章才好。鲁迅回答：答：“一切随意，但希望能把一切随意，但希望能把藤野先生藤野先生选录进去。选录进去。 “他的目他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，第二年， 鲁迅选集鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！藤野先生大概不在人世了吧！”4.时代背景：时代背景：这篇散文记叙了作者这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至年夏末至 1906
16、 年初春在日本留学年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926 年年 10 月月 12 日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当战
