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1、 外语教学对跨文化交际的影响-跨文化交 际论文 外语教学对跨文化交际的影响 摘要：跨文化交际已越来越受到人们的关注,这对外语教学来说是一 个新的启示。文章首先指出了当前交际教学中存在的误区,然后比较 了交际能力、跨文化交际能力的概念,进而分析了我国目前外语教学 的现状。在此基础上,文章探讨了我国外语教学改革的趋向:从理想的 交际过渡到跨文化交际,并对教学的方式提出了合理的建议。 关键词：理想的交际能力；跨文化交际能力；改革；教学建议 随着现代化的交通、信息的发展,人际交往日趋频繁;世界范围内的跨 文化交际已成为日常话题。而教学中所追求的交际能力常被误认为 是语言运用能力(理想的交际能力)。无疑
2、,在跨文化交际迅速发展的 今天,仅具有处于“理想状态”的语言运用能力是无法适应交际的需 要的。 把交际能力等同于语言运用能力,就会忽略对文化因素的教学,这是当 前外语教学中的一大误区。大量研究表明,学生如果仅具有语言运用 能力,一旦置身于真实的语言环境中,仍然难以进行有效的交际,因此 外语教学必须向跨文化的方向迈进。基础教学(高中)新课程标准已 经把外语学习中的文化放到了和语言知知、语言技能同等重要的地 位(教育部高中课程标准研制小组: 2002: 511),这就为我们的外语教 学提出了新的挑战。然而,尽管对跨文化交际的讨论和研究已颇有时 日,但迄今为止,跨文化能力的培养在教学中仍然没有得到足
3、够的重视。 一、交际能力与跨文化交际能力的比较 1.交际能力 “交际能力”(municative petence)是美国著名社会学家 Hymes 在 1972 年针对语言学家 Chomsky 的狭隘的“语言能力”(Linguistic petence)提出来的,后经卡纳尔、斯温和巴克曼(Canale 1980,San,1990) 等学者们改进,极大地促进了外语教学。然而遗憾的是,上述学者们都 没有明确地提出对文化或跨文化的处理,致使在相当长的时期内,交际 能力的文化局限被普遍地忽略了。(许力生,2000:17)教学中所追求的 交际能力在一定意义上被悬于“真空”之中,处于理想状态。因此,有 必要
4、强调正确理解跨文化交际能力的概念。 2.跨文化交际能力 交际能力必然要发展到跨文化交际能力。Littleulti-dimensional)的概 念,除知识外,还应当有思维层面、行为层面以及情感和个性角度。 (刘学惠, 2003:34)而这些在 Hymes 等学者们的理论中都没有具体的 论述。文秋芳认为,跨文化交际是对以往交际能力模式的进一步完善 (文秋芳, 1999)。外语学习的目的在很大程度上都要求文化背景的完 善,因此,抽象的交际能力(语言的运用能力)无法适应真实交际的需要。 二、目前外语教学的现状及问题 1.课程设置方面 目前无论在中小学还是在大学中,都没有专门的文化课程。所强调的 仍是
5、语言技能本身,在相当程度上由于重视应试和基础技能的培养而 忽略了文化的因素,基本上没有对文化的专门考虑。甚至英语专业的 课程也没能体现文化的特色,对文化的处理缺乏系统性。所开设的诸 如“英美概况”等课程显得陈旧、单调,不能跟上时代的发展,难以适 应真实语境的需要。 2.教学内容方面 由于种种原因,目前的课堂教学内容仍主要以语法讲解为主;四、六级 考试仍是重头戏。许多教材要么以语法为体系,要么勉强牵涉一些 “交际”的功能,对文化的处理仅仅是提及,既不够深入,又十分零散, 结果,学生对目的语文化的了解肢离破碎,跨文化意识淡漠,跨文化能 力更是无从谈起。 3.能力培养方面 目前普遍提倡的是交际法,培
6、养学生的交际能力。这无疑是外语教学 的一大进步。从观察的结果来看,交际法教学取得了一定成效,学生 “能说”了;但正因为此,要防止“乱说”在社会交际和中西方文化碰 撞中可能造成的冲突。实际的交际场合要求对语言灵活运用;然而学 生课堂里所学到语言在社会与文化的实际背景中却存在着不少的问 题。教师们在强调“交际”的同时却忽略了跨文化的能力,在真实的 交际环境中,学生往往感到无所适从。我们曾对此作了一项专门的调 查,从 237 名本科生得到的回答来看,只有 843%的学生的跨文 化知识勉强合格,而对于跨文化意识,则仅为 506%。更谈不上 跨文化交际能力了。这样看来,对跨文化知识、意识和能力的欠缺已
7、是教学中不容忽视的问题。 三、跨文化交际能力方向的改革 1.继续培养语言运用能力 强调跨文化能力的培养并不意味着语言运用能力就不重要了。交际 能力是跨文化交际能力的基础部分。我们在发展学生的语言运用能 力方面还是不够的,因此仍然要加强语言运用能力的培养,基础仍不能 动摇。 2.从语言运用能力过渡到跨文化交际的能力 交际能力不是单一的语言运用能力,从一般意义上讲,它涉及到语言知 识、社会知识、认知能力、文化知识、文体知识、情感因素及其它 相关知识(束定芳,庄智象, 1996)。目前的外语教学以语言运用能力为 目的,相对语法教学为目的来说是进步的,但没有考虑到跨文化的因素 则构成了隐性的误区。事实
8、上,单纯的语言运用能力是不能作为语言 教学的终结的。真实交际需要文化背景;没有文化支撑的语言不管有 多熟练最终无法进行深入的交流。如果一个非本族语者说话流利,对 方不会把其不礼貌或不友好的行为归因为语言缺陷,而会认为是粗鲁 和恶意的自然流露(贾玉新, 1997)。文化是后天习得的,而不是遗传的,它 必须经过系统的学习才能完全地获得(Samovar, 1998)。因此,必须加 强对跨文化 能力的培养,从理想的交际能力过渡到跨文化的交际能力上来,并 且要从“跨越”过渡到“超越”,最终达到对目的语社会文化的完全 内化。 3.对外语教学改革的建议 (1)课程的设置要体现跨文化的特性 这一点已经在基础教
9、学的课程标准中体现出来了。根据我国目前教 学体制的特点,可以分阶段有步骤地进行教学。初级阶段可以考虑对 相关的文化知识进行教学,培养学生初步的跨文化意识(Intercultural Aunicative Language TeachingM. Cambri dge: Cambridge university Press, 1981. 2Samovar,L.A,et.al.munication Betunication for English as a Second Language.M.Engle.上海:上海外语教学出版社, 1996. 7许力生.跨文化交际能力问题的探讨J.外语与外语教学, 2000, 7, 1720. 8贾玉新.跨文化交际M.上海:上海外语教学出版社, 1997. 9刘学惠.跨文化交际能力及其培养:一种建构主义的观点J. 外语与外语教学, 2003, 1, 34. 10文秋芳.英语口语测试与教学M.上海:上海外语教学出版 社, 1999 11陈大亮.第二语言习得与文化学习的对比分析J.江苏外语 教学与研究, 2002, 2, 3741. 12陈俊森.关于文化错位的思考J.外语与外语教学, 2000, 9, 1516.
