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1、,我要的是葫芦,龙游县兰塘小学卓燕燕,部编版小学语文义务教育教科书二年级上册第五单元,第一课时,说课流程,我要的 是葫芦,教学设计,教学模式,学情分析,教材分析,板书设计,课堂评价,资源开发,八 个 专 题,第二单元 识字教学,第八单元 狐狸,第六单元 人物,第一单元 童话,第三单元故事,第七单元 观察,第五单元 道理,教材分析,第四单元 自然,明白道理,教材分析,让学生在阅读中识字, 在阅读中感悟生活的哲理,我要的 是葫芦,文章短小精悍,教材分析,语言生动活泼,教材分析,新课标第一学段的要求: 1.学习独立识字。 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图
2、画阅读。 3.对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。,我要的 是葫芦,认识11个生字。会写8个生字。,正确、流利、有感情地朗读课文, 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，理解句意。,喜爱读寓言故事。 培养积累好词好句的习惯。,教材分析,教材分析,资源开发,课堂评价,教学模式,板书设计,教学设计,说课流程,我要的 是葫芦,学情分析,学生已有的知识基础,学情分析,我要的 是葫芦,学生已有的生活经验,方法,能力,资源开发,课堂评价,学情分析,板书设计,教学设计,说课流程,我要的 是葫芦,教学模式,教材分析,课堂模式,生课前预习,师讲解引导,生合作探究,教学模式,“小组合作”：以生
3、为本，顺学而教为基本理念的“学导”模式,“学导”模式,资源开发,课堂评价,学情分析,板书设计,教学模式,说课流程,我要的 是葫芦,教学设计,教材分析,整体感知， 分组练读,深度对话， 合作品读,总结延伸， 质疑盼读,创设情境， 激趣导读,7分钟,14分钟,16分钟,3分钟,教学设计,我要的 是葫芦,一、创设情境，激趣导读 7,我要的是葫芦,总结延伸， 质疑盼读,整体感知， 分组练读,7分钟,14分钟,16分钟,3分钟,教学设计,我要的 是葫芦,深度对话， 合作品读,创设情境， 激趣导读,二、整体感知，分组练读 14,第一步：有针对性地进行字词教学,以生为本 顺学而教,二、整体感知，分组练读 1
4、4,第二步：齐心协力来闯关,葫芦藤上，挂小葫芦，多么可爱哇； 盯着葫芦，盼它长大，赛过大南瓜； 叶子生虫，邻居劝他，快治一治吧； 真是奇怪，我要葫芦，治叶子干啥？ 没过几天，葫芦变黄，个个都落了。,二、整体感知，分组练读 14,第二步：齐心协力来闯关,葫芦藤上，挂小葫芦，多么可爱哇； 盯着葫芦，盼它长大，赛过大南瓜； 叶子生虫，邻居劝他，快治一治吧； 真是奇怪，我要葫芦，治叶子干啥？ 没过几天，葫芦变黄，个个都落了。,二、整体感知，分组练读 14,第二步：齐心协力来闯关,葫芦藤上，挂小葫芦，多么可爱哇； 盯着葫芦，盼它长大，赛过大南瓜； 叶子生虫，邻居劝他，快治一治吧； 真是奇怪，我要葫芦，治
5、叶子干啥？ 没过几天，葫芦变黄，个个都落了。,小组合作用喜欢的方式通读全文。 要求：读准、读通。,趣效双赢,新课标要求：学生是学习的主体，应积极倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。,总结延伸， 质疑盼读,深度对话， 合作品读,7分钟,14分钟,16分钟,3分钟,教学设计,我要的 是葫芦,整体感知， 分组练读,创设情境， 激趣导读,三、深度对话，合作品读 16,第一步扶：集体合作从哪儿看出“我要的是葫芦”？,学习小导航： 快速看全文， 找到作记号， 反复读一读， 想好就发言，,交流小贴士： 我找到的是 （ ）， 从这儿我知道（ ）。,三、深度对
6、话，合作品读 16,第二步放：小组合作从哪儿看出“我不要的是叶子”？,学习小导航： 快速看全文， 找到作记号， 反复读一读， 想好就发言，,交流小贴士： 我找到的是 （ ）， 从这我知道 （ ）。,汇报小贴士： 汇报：我们组找到的是（ ）， 我们知道（ ）。补充：我有不同意见（ ）。 我有补充（ ）。,以评价促合作 以检测促提升,整体感知， 分组练读,总结延伸， 质疑盼读,7分钟,14分钟,16分钟,3分钟,教学设计,我要的 是葫芦,深度对话， 合作品读,创设情境， 激趣导读,四、总结延伸，质疑盼读 3,课堂评价,学情分析,教学设计,教学模式,说课流程,我要的 是葫芦,板书设计,教材分析,资源开发,板书设计,我要的是葫芦,不要,可爱的小葫芦,细长的葫芦藤 长满了绿叶 雪白的小花,！ ！ ！,！ ？,?,要,教学设计,学情分析,板书设计,教学模式,说课流程,我要的 是葫芦,课堂评价,教材分析,资源开发,课堂评价,我要的 是葫芦,课堂评价,教学设计,课堂评价,学情分析,板书设计,说课流程,教学模式,我要的 是葫芦,资源开发,教材分析,资源开发,资源开发,我要的 是葫芦,谢谢各位评委老师！恳请批评指正！,
