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1、郜炯澄,指南社会领域的 理解与实践,第一部分：讲座,社会领域的核心内涵与目标结构,社会化有广义与狭义之分。 1、广义：指的是儿童从生物人（自然人）向社会人的转化； 2、狭义：是指儿童成长为一个合格的社会成员的过程。,一、理解社会领域学习与发展目标的内涵，把握社会领域的核心价值；,影响幼儿社会化性发展的因素,狼孩,案 例：,美国少年校园枪击案,思 考,教师们在平日的教育工作中观察到哪些社会性发展好的典型性行为和发展不好的典型性行为？,二、指南社会领域的结构 与目标、内容。,社会领域目标结构框架,社会领域：,人际交往社会适应,人际交往：人与人之间的关系,认识自我,教师和同伴,各种社会机构、各种职业
2、的人,家庭成员及其关系,目标一：愿意与人交往,目标二：能与同伴友好相处,目标三：具有自尊、自信、自主的表现,目标四：关心尊重他人,社会适应,目标一：喜欢并适应群体生活,目标二：遵守基本的行为规范,目标三：具有初步的归属感,第二部分：案例分享与讨论,社会领域目标与幼儿典型性行为的关系,观察活动,目标：通过观察，理清幼儿典型性行为与目标、教育建议之间的关系。,案例：玩拼图区角活动时，超超、成成和雯雯都选择拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成用手
3、动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动动坏了，你动的!”例如：某老师的案例分析是：超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。,案例：小班,案例：大班,第三部分：现场活动展示,落实对教育建议的理解与认识,
4、活动名称：社会领域猜猜我是谁,执教教师：唐丽萍 教龄：8年 年龄段：34岁,活动名称：社会领域猜猜我是谁,活动目标： 1、激发幼儿参与交朋友游戏的愿望，体验交朋友的乐趣。 2、引导幼儿大胆运用亲亲、抱抱等动作表示对好朋友的喜爱。 3、鼓励幼儿尝试运用简单的语句向同伴表达想要做好朋友的请求,第四部分：环境分享,教育环境中幼儿社会性发展,一、墙饰:,与教育活动相呼应的主题墙与教育活动相呼应的主题墙饰是为了呼应和配合主题活动或某教育活动的开展而创设的墙饰。,主题墙夸夸我们的城市,一、墙饰:,区域互动墙饰是指各个活动区域内周围的小墙饰。这类墙饰要特别强调墙饰的内容应与该区域的内容相符和并能促进幼儿在这
5、个区域的学习和游戏活动。如建筑区的图谱提示，大班幼儿搭建的作品图片等，科学区提示幼儿探究的问题情境等；阅读区的新书介绍，故事图片、阅读要求等。,我是新闻小主播,一、墙饰:,功能性墙饰是指盥洗室、睡眠室、饮水区、更衣室等区域的墙面布置。,一、墙饰:,常规性墙饰是指配合值日生的常规工作而创设的墙饰，如天气预报，餐前餐后服务栏，自然角的照料等。,餐后指南,值日生,今天我值日,一、墙饰:,过渡性墙饰是指与所在班级相关的过道、走廊、楼梯等区域墙饰。,儿 歌 墙,我的一家,家 乡 变 化 大,欢乐的圣诞节,二、区域:,创造性游戏区域注重创设与课程相适应的游戏环境，通过投放和制作各种材料，使环境成为课程的隐
6、性教育资源。根据幼儿的年龄特点，创设了角色区，如：小班创设了“娃娃家”；中班创设了“儿童医院”、“餐厅”；创设结构区，如：大班创设了“体育公园”、“小区”等。在游戏活动中，幼儿能开展更多的交流、合作、模仿、协商、指导、互学等交往，并通过与环境的相互作用，表现自己的社会认知，最终促进幼儿良好的社会性行为和情感的发生。,角色区：爱心医院,角色区：爱心医院,角色区：爱心医院,角色区：超市,角色区：超市,角色区：超市,银行,快餐厅,表 演 区,表演区,表演区,结构区,结构区,二、区域:,悄悄屋随着幼儿年龄的增长，有了更多交往的需要，有了自己的好朋友，与同伴有很多悄悄话，一个半封闭的空间，帮助幼儿和自己
7、的好朋友分享属于自己的小秘密，有助于良好同伴关系的形成。,二、区域:,和平桌当幼儿发生矛盾或冲突时，往往会采用极端的方式解决或者告老师，针对56岁幼儿人际关系的发展需要，班级利用区域创设了：和平桌，给幼儿提供平复情绪和解决问题的机会，幼儿之间发生冲突时可以坐在和平桌前，通过桌上花束的选择，轮流发言，阐述自己的观点，指导幼儿学会运用协商、谦让的方式与同伴自己解决问题。,二、区域:,分享屋当幼儿发生矛盾或冲突时，往往会采用极端的方式解决或者告老师，针对56岁幼儿人际关系的发展需要，班级利用区域创设了：和平桌，给幼儿提供平复情绪和解决问题的机会，幼儿之间发生冲突时可以坐在和平桌前，通过桌上花束的选择，轮流发言，阐述自己的观点，指导幼儿学会运用协商、谦让的方式与同伴自己解决问题。,
