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1、 浅析教育学浅析教育学(教育管理方向教育管理方向)专业学位论文专业学位论文 浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与 运用运用 浅析教育学(教育管理方向)专业学位论文浅析教育机智的特征、 影响因素及其培养与运用_教育硕士专业教育管理方向的学位论文 选题导读：luencingfactor、fosterapplicationoftheeducationaltact 所在 系（院）：教育学（教育管理方向）学生：冯恩光指导教师：严开 宏研究起止日期：二一三年八月至二一四年一月二一四年一 月浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与运用冯恩光（南京晓庄 学院教育学专业 1
2、2 级）导师：严开宏教育机智是作为一名优秀 教育机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质,它包括对教育情 境的了解与认识、理解与把握、选择与判断以及处理与行动。 面对一些突发事件,教师如何巧妙的解决,便是教师教育机智的表现。 本文从教育机智的内涵、教育机智的特征、影响因素等方面来阐述 教育机智的重要性。 分类号： 学校代码：11460 学号：120070020 南京晓庄学院 本科生毕业论文 浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与运用 The analysis of the feature influencing factor、foster application of the educatio
3、nal tact 所在系（院） ：教育学（教育管理方向） 学 生： 冯恩光 指 导 教 师： 严开宏 研究起止日期： 二一三年八月至二一 四年一月 二一四年一月浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与运用冯恩光（南京晓庄 学院 教育学专业 12 级） 导师：严开宏摘要 教育机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在 品质， 它包括对教育情境的了解与认 识、理解与把握、选择与判断以及处理与行动。 面对一些突发事件，教师如何巧妙的解决， 便是教师教育机智的表 现。 本文从教育机智的内涵、教育机智的特征、影响因素等方面来阐 述 教育机智的重要性。关键词 教育机智 内涵 影响因素 运用原则 一、教育机智及其特
4、征 (一) 什么是教育机智 要知道什么是教育机智，首先要弄明白什么是机智。 机智就是“打动”他人；机智是不 可以事先计划的；机智受风解的 支配同时又依赖情感；机智支配着实践。 所以说教育机智是 教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是 指教师能根据学生新的特别是意外的情况， 迅速而正确地做出判断， 随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 教 育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运 用综合教育手段的能力。在课堂教学过程中， 每个教师都可能遇见各种各样必须解决的问 题或困难， 如果教师不 能灵活巧妙地解决这些问题，就会造成僵 局，伤害学生的情感，有损教育威信，
5、妨碍教育教 学活动的进行。 因此为了避免这种尴尬的场面，教师必须具备较好的教育机智。(二) 教育机智的特征 1、教育机智具有非计划性 1教育机智是不能事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、 无法预见的情境中 自然迸发出来的。 而计划往往是逻辑性强的，在意料之中的，可预见的。 比如，每个学校 里都会要求教师写教案，教师在写教案时心里已经 计划好每一节课应该讲什么，怎么讲， 但是，到了上课的时候，仍 然会有各种各样意外的情况发生，这就要求教师能够灵活的运 用教 育机智。 例如：一位新教师踏着上课铃声，笑容满面地走进教室。 新老师用亲切的目 光望着同学们，开始作自我介绍： “同学们， 我姓缪”
6、说罢，转过身子，板书“缪”字。就在这个时候， ，教室里不知从哪个 5 6 浅析教育学(教育管理方 向)专业学位论文浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与运用 _教育硕士专业教育管理方向的学位论文选题(2)导读： 座位上发出一声猫叫，显然是某个同学听到老师说 “缪” ，就联 想到猫叫，于是一声“喵”就脱口而出，且模仿的惟妙惟肖。 这一声猫叫， 可把其他同学逗笑了，于是教室里一下子乱哄哄的。 这时，新老师写罢转过身来，同学们 立即止住笑，预感一场“狂风 暴雨”即将来临。 不料，新老师并没有翻脸，她微笑着说， “同学们，先别忙着夸我 “妙” ，从今天起，我们一起来学习，到时候再请你们给我作评 价，到
7、底妙不妙。”同学们听了缪老师这番精彩的话，都情不自禁地鼓起掌来。 是的，虽 然教育机智无法计划，但是我们可以为其做好思想准备。2、教育机智具有针对性 教育机智总是针对教育过程中的随机事件， 针对活生生的教学实践 领域， 针对紧密关联 的师生关系。 它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿， 即“从实践中 来， ” 又“到 实践中去。”它因教育实践中出现的问题而生，又指向于解决问题的具体教育 过程，并以解 决实践中的教育问题为目的。华师大二附中严校长一次巡视学生的自习情况， 与一位女生攀 谈， 谈话中了解到该生想轻生的念头不禁大吃一惊，经进一步了解才知 道，课业作业负担过 重， 严重挤占了丰
8、富多彩的课余生活时间， 同学们不堪重负致使许多学生把大部分时间花在 题海之中， 因而 感到 “活着没意思”。严校长立即感到事态的严重性， 于是及时进行了整改， 减轻了学 生的作业量，丰富了学生的课余生活。所以说，这种见微知著、防微杜渐的教育能 力的形成离不开生动的 教育现实，同时又是以解决现实中的教育问题为归宿的。3、教育机智具有情绪感染性 教育机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的，不热爱 学生是没有教育机智 2的。 一个爱学生的班主任，在关键时刻不仅可以机智灵活地应对，而且 应对的从容自然。 如 有一次，某位老师见一大男孩用尺子打一位女孩，女孩只是站在 那哭，老师见状，急忙走过 去
9、抱着她，并轻轻地揉搓着她被打的地 方，边揉边轻声地安慰她，然后去教训那个男孩，女 孩深切地感受 到老师的爱。 中午，女孩在老师桌子上放了一张纸条，纸条上写着： “我喜欢 我的老师。”可见，一个爱抚动作在孩子心灵中留下那么巨大的动力，这种机 智的行为如果 没有对学生的爱来调控是做不出来的。4、教育机智具有情境适应性 每位教师在课前都会认真备课，精心设计教学，对出现的各种意外 事情做出预测，尽管 这样，我们也不能保证教育过程中不在再有 “节外生枝” 。 机智在此时往往能扶大厦之将倾， 力挽狂澜于未倒，在关键时刻因 “机”而发，随“机”闪现。 机智之所以具备快速反应性， 是因为它能够理解所看到的东西
10、的意 义， 能感受到这情境的重要性和紧迫性， 能知道做什么 和如何做， 而且能够将某事做得很贴切到位。 例如：一位新任英文老师一走进教室就在黑板 上写英文，一不留神 将“OCCURRING”少写了一个字母，某男生见状说，“老师， OCC 5 6 浅析教育学(教育管理方向)专业学位论文浅析教育机智 的特征、影响因素及其培养与运用_教育硕士专业教育管理方向的 学位论文选题(3)导读：，班主任让他们进教室，而由于一位同学因 吃了亏，所以不愿意进教室。而这位班主任并没有硬拖他进去，也 没有生气，而是根据这位同学平时乐于助人的优点，亲切的对他说： “你看老师拿那么多东西，你能帮老师把小黑板拿进教室吗？这
11、位 学生看看老师，便接过小黑板拿进教室。老师马上对大家说：“刚 才两位同学吵了架 5 URRING 这个单词是不是有两个 R？”老师沉吟一会说：“是的， 你讲的对！”接着，她狡黠地笑了 笑说：“只是为了考察你们一下。”男生不依不饶地发问：“今年你准备教我们拼写吗？” 几个学生 听后开始窃笑了，然而老师却反击道“奥，我本想把这个秘密保守 得稍微长点，但 现在只好坦白了：我并不完美！但这肯定不能阻止 我期望你们完美无缺。”机智虽闪光于一 时，但它的产生却是平时大量经验积累的结果， 可谓厚积薄发。二、影响教师形成教育机智的因素 (一) 观念因素 教师热爱教育事业、热爱学生，才会不假思索地产生一些有利
12、于教 育教学工作、 有利于学生成才的行为。 教师应具备高度责任感，爱护和尊重每一位学生。 教育的本 质应“以人为本” ， “一切为了学生，为了一切学生， 为了学生一切” ，即把学生作为教 育的主体，教师要启发、展现、 引导和促进学生的主体性。 在愉快的教学活动中 ，通 过互相影响、互相激励，使学生真正成 为课堂的主人和学习的主人，从而产生极大的 3主动学习、主动合作、主动发现和主动发展的热情，形成良好的认 知结构和新型师生 关系，对学生的未来发展产生重要的影响。 如果一个教师对事业与工作缺乏责任感， 对学生冷漠无情，那么当 他遇到学生的提问时就有可能认为是故意捣乱，因而就有可 能以厌 烦甚至粗
13、暴的态度对待。 那样就很难体现教育机智。(二) 经验因素 教师具备渊博的文化基础知识和精深的专业知识、 扎实的教育科学 知识、 丰富的课堂情 景知识是教师具有教育机智的条件，不断充 实自身的知识经验是教育机智产生的第一步。知识和经验有助于提高教师的教学能力。知识和经验是能力提高和发展的重要基础， 经验的 积累有助于教 师形成对现象的规律性和预见性的认识， 从而快速调用教育机智， 在最短的时 间内处理和解决问题， 使课堂教学不会偏离正常轨道。一个富有教育经验的教师对于突发事 件的预兆往往把握得很准确， 可以通过灵活的教育机智将该事件缩到最小的程度。(三) 情绪因素 教师应具备高度的责任感， 爱护
14、和尊重每一位学生。教师对教育工作和对学生的高度责 任感是教育机智产生的重要前 提。如果教师能够满腔热情的对待教育事业和学生， 在工作中 用高度 集中的注意力和积极活跃的思维， 那么一定能巧妙妥善的解决以外 事件。相反的如果 一位教师对事业和工作缺乏责任感， 对学生缺乏耐心，那么当他在教育教学过程中遇到一些 问题难以解决便会厌烦甚至 粗暴的态度对待。例如：课间，两个学生发生口角，上课铃响了，班主任让他们进教 室，而由于一位同学 因吃了亏，所以不愿意进教室。 而这位班主任并没有硬拖他进去，也没有生气，而是根据这 位同学 平时乐于助人的优点，亲切的对他说： “你看老师拿那么多东西， 你能帮老师把小黑
15、 板拿进教室吗？这位学生看看老师，便接过小黑 板拿进教室。 老师马上对大家说：“刚才两 位同学吵了架 5 6 浅析教育学(教育 管理方向)专业学位论文浅析教育机智的特征、影响因素及其培养 与运用_教育硕士专业教育管理方向的学位论文选题(4)导读：“势”是施教的基础和前提，“导”才是施教的重点和中心。在课 堂上，个别学生爱出风头，向老师提出古怪问题时有发生，有些问 题常常超越教学内容。遇到这种情况教师要用爱和善意去理解，尊 重学生的感受，以妙语与其相对，切记不可大发雷霆。例如有一位 教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他，可这个学生站起 来嬉皮笑脸地 ，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课
16、，还帮助老师把小黑 板拿进来， 我相信他一定能上好课，有问题课后解决。 ”后来那位同学回到了自己的座位，比较安心的 地听教师上课。 这件事看来十分平常，但如果班主任当时认为其是故意捣乱，将其 硬拖进教 室，那么后果将大为不同。4三、教育机智的运用原则及其培养方法 (一) 教育机智的运用原则 1、 善于循循善诱，因势利导 所谓因势利导，就是根据学生需要和特点，利用并调动积极因素， 循循善诱，使学生扬 长避短，健康成长。 发展他的优点，克服他的缺点，力求使外部的诱导、启发、通过学 生内 因而起积极作用，在这里“势”是施教的基础和前提， “导” 才是施教的重点和中心。 在课 堂上，个别学生爱出风头，向老师提出古怪问题时有发生，有 些问题常常超越教学内容。 遇 到这种情况教师要用爱和善意去理解，尊重学生的感受，以妙语 与其相对，切记不可大发雷 霆。 例如有一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他，可这 个学生站起来嬉皮笑 脸地说： “这个问题嘛， 我可以给全班开个 讲座了。” 全班哄堂大笑。这时教师沉着地说： “好 呀！正好教
