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1、走近当代教育家读书报告会纪要,生物课程与教学论研究生团队,第一期 走近郑金洲,2010-11-19,读 书 活 动（教育文献研读）博览教育文献 走近教育名家聆听教育哲理 感悟教育人生 走近：叶澜、钟启泉、杨启亮、郑金洲肖川、田慧生、靳玉乐、阳泽、王坦 要求：搜集他们的生平、著作、文献、讲座等。 交流：1 介绍生平；2 介绍主要思想及研究方向；3 介绍著作名称；4 介绍代表文献；5 选择一篇经典文献讲解；6 提出热点话题，讨论交流；7 总结反思。,研读著作,互动交流,总结反思,读书活动阶段流程图,读书报告会第一期走近教育名家郑金洲,重点讲解的著作,产生的热点话题,郑金洲,1965年11月生于河北
2、泊头 教育学博士、教授、博士生导师。 中国浦东干部学院科研部主任。 华东师范大学兼职教授。1982-1986年在河北大学学习，获学士学位； 1986-1988年在华东师范大学学习，获硕士学位；1988-1998年在中国解放军军事教育学院工作，任正营职教员。 1993-1999年在华东师范大学学习，获博士学位；1998-2001年在华东师范大学教育学系工作任党总支书记； 2001-2002年，任上海市人大教科文卫委员会主任助理（挂职）； 2002-2003年借调上海市委组织部工作；2003年至今，在中国浦东干部学院工作，先后任科研部主任助理、副主任、主任。,郑金洲,1965年11月生于河北泊头
3、教育学博士、教授、博士生导师。 中国浦东干部学院科研部主任。 华东师范大学兼职教授。1982-1986年在河北大学学习，获学士学位； 1986-1988年在华东师范大学学习，获硕士学位；1988-1998年在中国解放军军事教育学院工作，任正营职教员。 1993-1999年在华东师范大学学习，获博士学位；1998-2001年在华东师范大学教育学系工作任党总支书记； 2001-2002年，任上海市人大教科文卫委员会主任助理（挂职）； 2002-2003年借调上海市委组织部工作；2003年至今。在中国浦东干部学院工作，先后任科研部主任助理、副主任、主任。,主要研究方向： 教育原理 教育研究方法 教育
4、文化学 教育人类学,代表著作,新课程课堂教学探索系列 中国教育研究新进展 中国教育研究60年 中国基础教育舆情报告 教育絮语 基于新课程的课堂教学改革 基于系课程的课堂教学案例 说课的变革 课堂教学的50个细节 新编教学工作技能训练,教育的思考与言说 教育通论 教学方法应用指导 课改新课型 教师如何做研究 教育文化学 中小学教育科研指导丛书 校本研究指导 课堂观察指导 教育理论与学校实践,发表的文章,主要论点： 课堂现象 教师角色 教师研究与发展 教育工作,“课堂教学中的虚假与真实” “课堂变革的10条要点” “上课插嘴说明了什么” “我们今天需要什么样的课堂” “重构课堂”,主要论点： 课堂
5、现象 教师角色 教师研究与发展 教育工作,“教师角色的五个转变” “教师角色新定位” “从实践者转变为研究者” “教师角色的变化与校本培训”,发表的文章,“从实际中来研究问题的确定” “若干教育术语的辨析” “教学课例教育研究方式与成果表达” “新课程背景下的教师与专业发展” “听课的技能与技巧” “教师做科研的十条建议” “如何反思自己的教学” “行动研究教师教育科研的定位” “教育研究的方法与成果表达形式之一教育日志”,发表的文章,主要论点： 课堂现象 教师角色 教师研究与发展 教育工作,“特色强校学校变革的新取向” “学校教育科研中存在的八大问题” “领导学研究应注意处理好的关系” “教
6、育反哺刍议” “创新能力培养的若干问题”,发表的文章,主要论点： 课堂现象 教师角色 教师研究与发展 教育工作,郑金洲教授研究历程,1989年 ： 发表第一篇文章 19902000年 ： 教育课题摸索阶段 20012005年 ： 教育科学研究方法阶段 2005至今 ： 教育实践研究阶段（可分析教育家的成长过程。）,重点研读的著作,1 课堂教学特征 2 教学方法探索 3 教师的言语行为 4 课堂中的非语言行为 5 学生学习状态 6 课堂突发事件 7 课堂教学环境 附录：我对课堂教学的总体认识,“靠边站的讲桌”,研究生们的观点：,产生的热点话题-互动交流,保留派,移走派,黄金分割派,保留派观点,课
7、桌应该保留“排排坐”位置，不应该被挪走。课桌是教师威信的表现，教师树立威信更有利于课堂管理。,张巧叶 任梦然,移走派观点,讲桌移走后教室空间大了，学生能够更方便活动。教师讲的时间比以前少了，学生与老师一起讨论，个别辅导的时间多了，师生间的互动加强了。学生能够看见老师的全貌，师生间的关系更和谐了。,孙战垄 刘雯雯,黄金分割派观点,教师上课时间过长会产生疲劳感，讲桌可以为教师提供适当的小憩，若移走会影响教师的“讲台神圣感”；讲桌若放在教室的正中又会影响教师与学生的交流，使师生间产生距离感，不如将讲桌置于黄金分割点（0.618）上。,于健,后期反思,反思阅读： 反思教学 反思自我,阅读文献应从深层次挖掘，以文献的主题脉络为线索，从核心思想入手，构建自己的思想。,邢春梅,后期反思,反思阅读 反思教学： 反思自我,教学从课堂入手，课堂是教学的基本单位。抓住学生的心理特点，掌握技教学技巧。,李 宁,后期反思,反思阅读 反思教学 反思自我：,反思自己的学习方法及思维习惯，从名家身上学习思维的缜密和治学的严谨。,于 健,会议在意犹未尽中 结束,开卷有益,第二期 走近 叶澜,2010年12月,
