《浙师大生物教学论第二章》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙师大生物教学论第二章（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二章 中学生物学课程标准与教学大纲,第一节 中学生物学教学大纲与课程标准的发展,1、1952年，我国开始编制建国后第1个中学生物学教学大纲。,受苏联影响，该大纲规定重点讲授“米丘林学说”、“达尔文进化论”、巴甫洛夫生理学等基本知识。,据此编写的教科书系统性强，强调实验和演示、注意与生产实际的联系，重视辩证唯物主义和爱国主义教育。,但教学内容繁，反映现代科学知识的最新成就少；教学方法强调知识传授，对学生能力培养不够。,2、1956年，教育部制定中学生物学教学大纲（修订草案），实施基本生产技术教育。,3、1963年，教育部颁布第2个中学生物学教学大纲（草案）。,特点：,（1）由“以形态学为纲，以
2、达尔文进化论为中心”的教学体系，转为“以生理为纲，以改造自然为中心”。,（2）增加实验、实习的比重，指出理论联系实际和培养基本技能的教学方法。,（3）结合生产，反映最新科学成就。,（4）重基础知识和基本技能，对学生智力开发不够重视。,4、1978年，教育部颁布第3个中学生物学大纲（试行草案）和中学生理卫生教学大纲（试行草案）。,特点：,（1）明确了生物学课程的性质和任务。,（2）确定了生物学的教育目标。,（3）说明了选取教学内容的原则和教学安排。,（4）提出了教学方法要求。,（5）提出了教学评价的要求。,5、1985年，国家教委为全面提高教学质量，在调研基础上，分别制定了高中生物2种要求的教学
3、纲要（基本要求和高要求），并出版了高中生物2种要求的教科书（甲种本、乙种本），供各校选用。,6、1996年5月，原国家教委基础教育司颁布全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用），并于1998年秋在山西、江西、天津试验。,2000年5月，教育部基础教育司颁布全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）。,第二节 生物学课程标准与教学大纲的比较,7、2003年2月，教育部颁布普通高中生物课程标准。,二、不同点,1、课程价值从精英教育转向大众教育,1996年，教育部对我国义务教育实施状况进行调研，发现当时实施的教学大纲要求过高，教学内容繁、难、偏、深、旧、窄，90的学生不能达到大纲要求。,与当时世
4、界各国相比，我国教学大纲同一学段规定的内容，知识面较窄，深度较深，导致多数学生负担过重，不利于学生全面发展。,而课程标准是一个统一的基本要求，或者说是某个学段的学生所应具备的生物学素养的最低要求，是一个多数学生都能达到的最低标准。,2、课程目标着眼于学生素质的全面提高,以往的教学大纲更多地关注学生在知识和技能方面的要求；课程标准的要求则包括认知、情感、能力3个领域。,3、课程管理从刚性转向弹性,以往的教学大纲，对具体教学内容的规定非常细致，它所规定的内容在教学中必须要有。虽然便于教师学习和直接使用，但不利于教师创造性的发挥，没有给教材的特色化、多样化留下足够的空间，无法适应各地、各校的不同特点
5、。,而课程标准没有规定具体的学习内容，教材编写者和教师可根据当地条件、学生情况等因素，自主选择教学内容。课程标准只是提供了一些教学活动的建议，这就给教材多样化和“面向全体学生”留出了空间，增加了弹性。,4、对学习结果的描述由抽象转为具体,课程标准对学习结果的描述是具体的，用一些学生容易理解、教师容易评价的行为动词，来描述学生学习后行为上的变化。,而以往的教学大纲对学习结果的描述往往比较抽象。,5、教师任务的变化,教学大纲的刚性决定了教师的任务就是教好教科书，把书上的内容尽可能完全地传给学生。(教教科书),课程标准的弹性决定了教师的任务是开发教学方案，实施生物学课程，而不仅仅是讲授某本教科书。(
6、用教科书教),教师任务的这种变化，说明课程标准从原来教学大纲偏重于关注教师教学，转向偏重于关注课程的实施过程。,第三节 中学生物学课程目标,教育方针或教育目标,第一层次,第二层次,第三层次,第四层次,第五层次,中观目标,一、高中生物学课程总目标,课标中指出，学生通过高中生物学课程的学习，要得到以下几方面的发展：,1、获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产生活和社会方面的应用。,2、养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。,3、初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问
7、题的能力，以及交流与合作的能力。,4、认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。,5、初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。,二、中学生物学课程的具体目标,（1）生物学观点和科学的世界观,中学生物学课程中涉及的生物学观点主要有：结构与功能、局部与整体、多样性与统一性、生物进化与生态学等观点。,（2）人与自然和谐发展和环境保护意识,（3）爱国主义教育,中学生物学课程中的爱国主义教育主要涉及：生物自然资源状况的教育；我国生物科学技术发展的历史及现状的教育。,3、能力目标,（2）科学探究技能,主要包括：观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、处理数据、数据的整理和表达、对结果的解释、得出结论、交流等。,（3）获取信息的能力,主要包括：利用不同学习资源的能力；通过多种媒体收集生物学信息的能力；对信息进行评价、鉴别、选择、加工处理和与他人分享的能力，等等。,“今天我家买了一只不锈钢荼壶。”,荼、茶,
