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1、 巧用信息技术巧用信息技术 实现数学课堂双主体效应实现数学课堂双主体效应 江西省铜鼓县第二小学刘懿芝内容提要:教育活动是人类社会生活中一种特殊的实践活动,在 以师生互动为特征的教育活动中,教育主体性与学生主体性同时存 在,相互依附。时代呼唤主体性发展教学,信息技术为主体性发展 教学开辟了广阔的空间。巧用信息技术,实现数学课堂的双主体效 应,使主体性教学活动更富生命活力,是这篇文章的主旨。通过近 两年来的理论研究和教学实践,笔者认为巧用信息技术铺垫知识是 打开学生心灵深处智慧之门的金钥匙,教师应注意在课始、课中、 课尾巧用信息技术铺垫知识;巧用信息技术优化教学过程是发展学 生创造思维的核心,教师
2、应注重巧用信息技术导思探究,施展连环; 质疑是创新的开始,巧用信息技术质疑求异,让学生自主探究,设 疑质疑,鼓励合作探究,解疑释疑,学生将借鉴知识创造思维并超 越自我;塑造理想的人格形象是教育的最终目的,巧用信息技术, 以人为本,塑造人格,以情动人,关注心灵,充分体现了数学的魅 力和价值。教育活动是人类社会生活中一种特殊的实践活动。它的特殊性由 教育活动所指向的对象性、目标性特征和活动结构特性所引发的。 这些又可还原和归结为教育主客体关系的特殊性状和特殊结构。而 教育主客体关系的特殊性在其现实性上,则集中表现为教育的双主 体性特征,即教师的主体性与学生的主体性同时存在于教育活动中, 相互依附,
3、并共处于一个统一体中。教师作为教学活动的设计者和 组织者及教育活动过程的主导者,对学生的主体性有能动作用。表 现在:学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择; 学生对教师的主体性作用信息的破译和转化;学生对教师主体性作 用的借鉴、创造与超越。教育的双主体性超越了标签式的教育主客体关系的论争,整合了 教育活动中教活动与学活动两方面,把教与学的对立统一转化到师 生主体性互动中来,这不仅是理想的,而且是现实的,不仅是必要 的,而且也是本质的。时代呼唤主体性发展教学,课堂欢迎信息技术的介入。信息技术 参与教学过程,形声并茂,直观有趣。如能巧妙地运用信息技术, 那么教师输出的信息将及时转换为学
4、生主动输入的信息,学生的心 理活动将与教学进程同步,学生将在轻松愉快的氛围中主动积极地 参与教学活动,将实现课堂活动和交往的有序展开,使主体性教学 活动更富生命活力。下面是笔者近两年教学中的随笔感受。一、巧用信息技术铺垫激趣,创设情境。在课堂教学中,教师既是教学活动的设计者,又是教学活动的组织者,经过精心设计和严密组织的课,必定能带来好的课堂效应。 教学过程中充满着学生的各种心理现象,有个体的也有群体的,教 师作为教育活动过程中的主导者,如果能巧妙运用信息技术进行铺 垫,把学生引入生动有趣的知识殿堂,就会打开学生心灵深处的智 慧之门。1、课始铺垫,激发情趣。好的开端是成功的一半,巧用信息技术
5、进行课前铺垫,为学生巩固旧知,学习新知作迁引,能激发学生学 习数学知识的热情,使他们认识学习知识的重要性。如教师在进行 百分数的意义与写法这一课的教学中这样导入新课:师:假如我是外地人,你怎么向我介绍你家乡的情况。生 1:我向你介绍家乡的特产,如笋、茶叶、香菇。生 2:我向你介绍家乡的竹地板。生 3:我向你介绍家乡的秋收起义纪念馆。(随着学生的回答,电脑屏幕上一一出现多幅配有音乐的图片资 料,每一张图片都有学生所说的家乡情况的介绍和相应的分母为 100 的分数。)师:大家看了这些资料有什么感想?生:为什么分母为 100,而不是其它的数呢?师:谁知道?学生虽然不能完全甚至根本没弄明白为什么,但教
6、师从一双双期 待的目光中读出了学生渴求获取新知的欲望,前面的铺垫为后面的 教学拉开了帷幕,激发了学生积极学习的情趣。2、课中铺设,形成新知。当代美国著名的学习和教学心理学家罗 伯特#8226;加涅从学生是学习者而且是可持续学习的学习者这个角 度出发,把学生的素质分为先天的、发展中形成的和后天习得三大 类。加涅的观点对实施素质教育有一定的启示,教学应该避免超越 人类潜能,在用信息技术进行教学同样要遵循这一规律,要让学生 对所学知识有跳一跳,够得着的感觉,切不能使学生觉得高不可攀, 望尘莫及。应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异, 尤其是习得素质。在学习分数与除法的关系后,教师精心设计
7、了这 样一个动画:数学王国走来了 7 位彬彬有礼的分数小矮人,他们是 , , , , , , ,他们正准备参加数字国王举行的 do、re、mi 音乐会呢。他们款款地走向音乐大厅,到了厅门口,他们都相互谦 让,不肯先进。同学们你有办法让他们有序地进入音乐大厅吗? (有学生说按从矮到高排比较好)学生在前面只学过同分母分数与 同分子分数比较大小的方法,仔细看看这题如果用前面所学知识解 这道题有一定的困难。电脑屏幕上闪现着分数与除法的关系式:ab(b0)让学生用瞬间的感观去完成比较 6 个分数的思维过程: 如果把以上分数写成除法形式算出商就容易比较了。这样铺设给学 生思考的余地,使他们迎难而上,学以致
8、用。3、课尾铺造,拓展知识。随着知识经济的飞速发展,知识不断更 新,要求教师要用现代教学观指导教学实践,不要把学生当成接受 知识的克隆机,教师应该做教学的有心人,要让学生学自主的数学。 在教学的尾声中,教师如果能巧用信息技术,让学生把数学用下去, 那将是教学莫大的成功。我在教学轴对称图形的教学尾声中,让学 生随着电脑欣赏一幅美丽的风景画,让学生感受动物、植物及建筑 物、山水中的对称美,使学生体会到生活中的数学无处不在,引发 学生探索大自然的奥妙的兴趣,数学知识将得以延伸拓展。二、巧用信息技术优化过程,形成能力。在创造性活动的全过程中,或者在培养创造素质的过程中,自始 至终离不开创造性思维。因为
9、创造性活动的成果,都应该是思维的 结晶,所以培养创造素质的关键是激发创造思维。发展学生创造思维的途径和方法很多,其核心问题是优化教学过 程,教师有意识地把学习主动权交给学生,培养他们勇于探索、创 新的精神,根据教材的知识结构,建构学生个体的以创新素质为内 容的认知结构,真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。1、巧用信息技术导思探究。学生的思维空间是有限的,教师应做 教学的有心人,当学生处于思维迷惘状态,如果能巧用信息技术帮 学生走出思维的困境,让学生从山穷水尽中享受柳暗花明,课堂将 充满生命的活力。教师在教学三角形时电脑屏幕上出现了三个 信封,第一个信封露出了三角形的钝角。师:你们知道这是什
10、么三角形吗?生:钝角三角形。(打开后果真是钝角三角形,学生成功的喜悦溢于脸上。)第二个信封露出了三角形的直角。师:这又是什么三角形?生:直角三角形。(打开后果真是直角三角形,学生对自己充满自信,似乎还想试。 )第三个信封露出了三角形的锐角。师:谁能猜出这是什么三角形?生:这还用问,肯定是锐角三角形。(打开后,出现了三个不同类别的三角形,学生傻眼了。)这样设计,能引发学生进一步探究新知,激发学生急于想揭示知 识的本质的学习积极性,为今后学习开辟正确的渠道。2、巧用信息技术施展连环。信息技术不应作为课堂教学的摆设, 运用信息技术进行教学应注意巧施连环,步步为营,将有利于学生 更好地掌握知识,理解概
11、念,把握学习重点,突破学习难点。在教 学长方形的面积时,让学生浏览游泳池、天安门广场、办公桌 玻璃台面等实物图片后,问:“你想用摆单位面积的方法来算这些物 体的底面积吗?”生答:“这些物体的底面太大,如果再用这种原始 的方法去算它们的面积,不仅费材,还费时费力。”这样很自然地导 出长方形的面积计算这一课题,使学生明确这一课的学习重点是长 方形面积计算方法的推导。学生在摆一摆、拼一拼、想一想、说一 说的实践活动中推导出长方形的面积=长宽。在知识的应用中,再 次显现游泳池、天安门广场的实物图,问:“怎样求出这些物体的底 面?”生答:“要量出底面的长和宽。”接下来电脑屏幕出现了游泳池、 天安门广场的
12、长和宽,学生很顺利地求出了它们的底面积。当再次 出现办公桌玻璃台面时,教师说:“今天刘老师真的很需要帮助,我 不小心把我办公桌的玻璃台面弄破了(图中玻璃面比办公桌面小, 长 8 分米,宽 6 分米)只记得这块台面的面积是 24 平方分米,我该 怎么配才合适呢?”学生是聪明的,他们在排除中筛选出配长 8 分米, 宽 3 分米和长 6 分米,宽 4 分米的玻璃较合适,当把他们的设计结 果展现出来后,发现第一种配法不能给人美感,一致认为第二种方 案好。想不到我的连环套被学生解了,我会心地笑笑。三、巧用信息技术质疑求异,超越自我。质疑是创新的开始,一个好的问题比一个好的回答更有价值,教 师作为教育活动
13、的组织者,从教育活动的开始到教育活动的结束, 都要充分考虑各种教育因素、各种教育影响并充分组织各种教育资 源,引导教育对象进行活生生的教育活动,使学生在教师的主体性 组织中借鉴知识,创造思维并超越自我。1、引导自主探究,形成新知。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基 说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己 是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需 要特别强烈。”因此教师在运用信息技术进行教学时,不能把信息资 源和 CAI 课件当作表演的充实,要给学生足够的时间和空间,让每 个学生围绕探究的问题,自己决定探究方向,使学生个体得到应有 的表现。在教学分数的意义时,
14、学生认识了把一个物体平均分 成若干份,这样的一份或几份的数可以用分数表示。接下来,电脑 屏幕上出现了 6 只熊猫玩具图,师问:“如果要把这些可爱的熊猫平 均分,你会怎样分?这样的 1 份或几份是熊猫总数的几分之几?”在 探究过程中,有的认为可平均分成 2 份,每份是熊猫总数的二分之 一;也有的认为可平均分成 3 份,1 份是熊猫总只数的三分之一,2份是熊猫总只数的三分之二;还有的认为可平均分成 6 份,1 份是 熊猫总数的六分之一,2 份是六分之二5 份是六分之五。学生通 过自主探究很容易得出:把几个物体平均分成若干份,取其中的 1 份或几份也可用分数表示。前后联系比较不难得出:把单位“1”平
15、均 分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数。2、鼓励合作探究,达成共识。在科学技术和信息技术飞速发展的 今天,愈来愈显示出合作的重要性,不合作,只会固步自封,谈不 上与人交流,不吸收别人的东西就要多走弯路。在运用信息技术进 行教学时,教师不要做鼠标的“仆人”,应多给学生合作交流的机会, 充分发挥生生间的互补作用,为全体学生提供更多的课堂参与机会, 并将个人独立思考的成果转化成全组、全班的认知成果,培养学生 的群体意识及合作能力。三、巧用信息技术塑造人格,关注心灵。塑造理想的人格形象是教育的最终目的,一个服务于社会的人不 但要有知识,还要有一颗至真、至诚、至美的心灵。一堂好的课, 不仅注重
16、知识本身的传授和开发,更应该注重塑造理想的学生人格。1、以人为本,塑造人格。从人的精神角度看,人的精神生活意味 着在积极的活动中德、智、体、美诸方面的需要和兴趣都得以形成、 发展和满足。教师在运用信息技术进行教学的同时,不但要使学生 获得正确的知识体系,形成熟练的技巧,还应该把学生看成是具有 独立个性和人格品质的人,使学生品学兼优,情爱丰富。在认识圆 周率的同时,把中国伟大的数学家祖冲之介绍给学生,养成民族自 豪感。在教学时、分、秒时要让学生懂得珍惜时间、妥善安排时间 可以提高办事的效率。2、以情动人,关注心灵。数学课程标准提出了三个目标:知 识与技能,过程与方法,情感态度价值观。情感态度价值观是所有 目标中最为重要的,最为核心的部分,它最能体现学数学的魅力和 价值。让学生拥有知识的同时,拥有健康情感已是各类教育的题中 之意,有了人的健康情感,才能不断产生和增强适应物质文明和精 神文明高度发展的亲情意识、友情意识、爱情意识以及由此衍生出 来的自主意识、公平意识、竞争意识、效率意识和美德意识、开拓 创新意识,才能树立人与自然、社会和谐发展的观念。