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1、燕子燕子【说教材】1、教材简析燕子是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代 作家郑振铎先生。 燕子是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空 中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点（描绘外形美） 。第二部分写燕子从南 方赶来，为春光增添了生趣（写出了春天的美） 。第三部分写燕子飞行时的情景（写出了动 态美） 。第四部分写燕子停歇时的特点（这是静态美） 。文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生
2、观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。2、教学目标根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定 以下教学目标：（1） 学会本课 8 个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。（2） 培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。（3） 有感情朗读课文，背诵课文。（4） 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。3、重点、难点分析课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重 点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察 方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“
3、为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着 几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可音符”是本课的难点。 【说教法】为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读， 读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成 本课教学。 【说学法】课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。【课时安排】为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。第一课时：创设情境，激情导入；初读
4、课文，整体感知；深入探究，质疑解疑。第二课时：探究第二、三、四自然段；质疑问难，总结全文；拓展延伸，自由创作。 【说教学过程】（一）创设情境，激情导入由学会听儿歌小燕子引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增 强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、 “春天”有了熟悉的感觉同时 集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有 情”的良好课堂基调。（二）初读课文，整体感知（1）要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语， 把课文读通顺。学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做
5、铺垫。（2）给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。（三）深入探究，质疑解疑（1） 细读课文，思考并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美？表现了燕子怎样的特点？再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。板书：羽毛乌黑发亮 翅膀俊俏轻快 尾巴尖刀似的（总的特点：活泼可爱）利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学 生学习的积极性，培养观察能力。（2） “凑”字是什么意思？（几方面合起来）教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，点击电脑课 件，与学生一起
6、边叙述燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”（使羽毛闪动） ， “一对俊 俏轻快的翅膀”（使翅膀闪动） ， “加上剪刀似的尾巴”（尾巴闪动）这几部分合起来就“凑”成 了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字就使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生， 跃然于纸上。（3）指导并背诵第一自然段（读出小燕子的活泼可爱）（四）探究第二自然段（1） 默读课文思考：课文抓住了那些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。（2） 理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，体现了一种美感， 有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮
7、助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。（3） 欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。（4） 指导感情朗读（五）探究第三自然段（1）运用“读划品诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时的 特点。（2） 投影出示练习题燕子斜着身子在天空中（ ） ，唧唧的叫着，有的（ ）过湖面，尾尖偶尔（ ）一下水面。按课文内容说一说展开合理想象，想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。这一练习的设计目的是让学生更加深入的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学 生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效
8、 果。（3） 思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上下）（4） 指导背诵，强化记忆。（六）探究第四自然段（1） 自由读，边读边画出你喜欢的词、句。（2） 交流重点赏析“几痕”、 “五线谱”等词。辨析“几痕”和“几根”教师在黑板上画两组线，帮助学生理解：教师在两组线上分别添上几笔，利用板书进行巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使 学生一目了然。 （3） 以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。（七）质疑问难，总结全文“为学患无疑，疑则进也”鼓励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，发展 思维同时也能培养学生边读边想，不懂就问的习惯。学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理
9、，提纲挈领，培养学生 的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读，可使学生的思维 再次受到熏陶，感情得到升华。（八）拓展延伸，自由创作语文新课程标准重视拓展学生的思维，发展创新能力，针对本课的内容自由创作 一张春景图，把自己眼中的春景描绘出来。【说板书】羽毛乌黑发亮外形 翅膀俊俏轻快（活泼机灵）尾巴剪刀似的 燕子赶来 （增添生机）飞行 （快）停歇 （五线谱）该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能 力。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。19 世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是己投入
10、 千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建 筑。 ”我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课， 讲都是为了达到用不着讲， 教都是 为了达到用不着教。 ”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带 领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发 挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知 识，运用知识呢?下面就荷花第一教时，谈谈我的粗浅见解。山行（说课稿）山行（说课稿） 一、一、 说教材说教材：山行是九年义务教育六年制小学语文 S 版五年级上册第六课古诗三首中的第二 首是唐
11、代诗人杜牧的名篇。诗里写了石径、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面， 诗人没有像一般文人那样悲秋伤时，而是通过一片红色展现出秋天枫林热烈蓬勃的景象赞 美枫叶的顽强，从而表现自己学习枫叶不屈不挠的精神的决心。教材选编这首古诗的目的 正是让学生在读诗中想象古诗所描绘的意境，感受诗人的情感，从而学习这首诗中所赞叹 的枫叶的不屈不挠的顽强精神。 二、二、 说教学目标说教学目标 根据以上教材分析及要求学生在阅读诗歌时，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体 会诗人的情感，并向往和追求美好理想的课标要求，结合五年级学生具有一定的自学能力 的特点，我将本课的教学目标确定为：知识技能目标：1、能正确流利，
12、有感情的朗读古诗；2、了解古诗大意，想象诗歌意境。 过程方法目标：1、通过让学生朗 读，能自主想象诗中所描绘的画面；2、通过了解诗意及我的补充材料，引导学生体会作者 的思想感情。 情感价值观目标：体会诗的意境美，理解诗人的情感，感悟枫叶的精神，从 而学习枫叶的精神。 三、说教学重难点三、说教学重难点 本课的教学重点在于理解诗意，想象诗的意境美，理解诗人的情感，有感情的朗读古诗；难点在于让学理解诗人的情感及枫叶的精神。 四、说教法和学法四、说教法和学法 根据课标精神，结合教材特点和学生实际，在这堂课中，我主要是采用反复诵读法、想象 体验法、品评赏析法，此外，我还通过适时的为学生补充材料，引导学生
13、自主思考、合作 探究，让学生能对古诗有更深的理解。 五、说教学过程五、说教学过程 （这首古诗我安排一个课时，教学过程分五个环节） （一） 介绍诗人，导入诗文 在这一环节，我先让学生说出他们对诗人的认识，我再进行补充小结，以便让学生集中 注意力，紧接着就可以导出诗文：同学们，我们了解了诗人杜牧，那现在就让我们一起来 学习他的一首诗山行 ，接着就可以解题：行是什么意思？那山行呢？ （二）初读古诗，学会吟诵 在古诗学习中，吟诵是一个重点，而且五年级学生也已经有一定的学能力，所以这一 环节的初读我的要求是学生能读准字音，有一定的节奏。在这一环节里，我分三步实现我 的目标： 第一步、先自由读，要求读准字
14、音。在这一环节里，我会以指名读、学生评的方式检查字 音并纠正，还可以引出第二步：对，同学们觉得他读得好是因为他注意了停顿节奏，以前 我们也学过古诗的停顿节奏，那谁能来试试加上停顿符号，并读出来？紧接着就可以以指 名读、齐读的方式进行吟诵的初步教学。 （三）再读想象，体会情感 课程标准认为，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朱光潜也说过，每首诗的境界都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情， 意象即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。 所以，
15、在这一环节中，我注意让学生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引导，从 而让学生悟出诗的意境。 在这一环节里，我又分为三个部分： 1、 想象整体画面，理解诗意 在这一部分里，为了帮助学生能更好的理解诗意，想象整体画面，我会先引导学生理 解“寒山” 、 “霜叶”描述的是哪个季节的景色，因为“生”字是古今异义词，所以我会直 接告诉学生它的意义，帮助学生理解诗意。在学生理解字词的基础上，我会设置这样一个 问题：同学们，古人说“诗中有画，画中有诗” ，现在就让我们一起体会诗中的画面，想象 你看到了怎样的美景？这个问题的设置，既是为了便于我检查学生对诗意的理解情况，也 是为了让学生整体感知这首诗。 2
16、、 体会前两句诗，想象美景 在引导学生体会“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这两句诗时，我重点通过抓寒、 斜、生处等字词来引导学生生体会意象美。 在理解“生处”时，我会设一问：同学们，有的版本印成“白云深处有人家” ，你们觉得 “生处”和“深处”哪个更好，为什么？可以先和周围的同学讨论看看。 之所以设这个 问题， ，是因为我希望学生能通过自主对比思考、合作探究的方法达到更深层次的理解“生 处”所描绘出的动态美，从而能理解前两句诗描绘的意象美的目的。 在同学们理解诗中意 象美的基础上，我将指导学生有感情的朗读古诗：欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读 这两句诗呢？ 然后就势告诉学生读诗的方法：我们在读古诗时就应该这样边读边想象，读 出诗句中的画面。 3、 学习后两句诗，感悟情
