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1、1,提高课题研究水平 争创优质研究成果,李克东华南师范大学教育技术研究所所长 博士生导师 教育部全国中小学现代教育技术实验学校 专家指导委员会主任 E-mail ,一、课题研究是实验学校重要任务,实验学校,发展规划,成果,教师培训,环境建设,资源开发,教学试验,课题研究,实验学校开展课题研究的意义,科研为先导 课题为载体 应用为重点,信息化建设课题研究 开设公开课课题研究,提出问题,解决问题的方法,问题解决的效果,研究结论,1、课题研究的核心是发现问题和解决问题,开展课题研究的目的,教育技术的核心是信息技术在教育教学中 广泛和有效的应用由此需要解决的基本问题： 如何利用信息技术教学应用提高学科
2、教学质量和效益 如何通过信息技术教学应用提高学生的信息素养 如何通过信息技术教学应用推进课程教学的改革 如何通过信息技术教学应用实现教育的变革,学科教学质量和效益,培养学生的实践活动能力 培养创新精神 培养学生终身学习的能力,信息技术对教育的变革,教育环境的转变 教育资源的转变 对教师要求的转变 教师角色的转变 教学方式的转变 教学管理的转变,2、课题研究需要得到的结论,解决了什么问题，怎样解决的。 发现了哪些有价值的事实 归纳总结出哪些规律 在理论上有哪些发展,3、研究成果的有效性,能解决某一个具体问题； 有先进的理论指导，有科学的事实为依据； 用科学的方法获取数据和分析数据； 有明确的观点
3、和结论； 能发现不足和提出未来的工作。,二、实验学校课题研究应以 信息技术与课程整合为中心,“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。 陈至立,信息技术与课程整合的基本思想,通过课程教学来实施 把信息技术与学科教学有机结合（目标结合、内容结合、过程结合、评价结合） 转变教和学的观念、目标、方法和评价。,信息技术与课程整合是指在课程教学过程 中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资 源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务 的一种新型的教学方式。李克东（2001）,环绕信息技术与课程整合的重点研究内
4、容,教学设计、教学模式与效果研究 教学资源的开发与应用研究 学习评价的标准与方法研究,课题研究 需要探讨解决的几个问题,（1）如何能体现教学目标的转变 （2）如何能体现学科课程的特点 （3）如何能体现信息技术的优势 （4）如何能发挥教师的主导作用 （5）如何能体现学生的主体地位 （6）如何能促进学生的协作关系,1、转变教学目标,培养学生学会知识 理解概念原理，理解知识形成过程，应用知识解决问 培养学生实践活动能力 培养学生学会创新 创新意识 创新思维习惯（敏锐观察、勇于求异、丰富联想） 创新能力（应用信息技术展示重构知识，形成作品） 创新品格 培养学生学会学习 善于搜集信息、充分利用资源、能够
5、提出问题，积极协 商讨论、知识归纳重组,2、体现学科特点,符合新课程标准实现学习方式的转变 具有学科的特色 解决学科教学中的难题,新课程促进学生学习方式的转变,强调教师指导下的学生自主探究 强调联系学生生活经验和社会实际 强调各学科之间的联系 强调学生对知识的发生发展过程的了解 强调加强学习 的选择性 强调学习评价方式的变革,基础设施（CERNET城域网校园网）,平台,资源库,平台,学习者界面,学习者界面,学习空间,3、发挥网络技术的优势,通讯,在开放性的环境中学习 能与外部世界建立联系，在交往中学习 在共享资源的利用中学习 可以利用丰富的、多样化的资源进行学习 在发现问题、探究问题中学习 面
6、向资源，通过发现问题、探究问题进行学习 在通信协商讨论中学习 面向伙伴，进行合作、讨论的学习 在知识重建中学习 利用工具归纳，重组知识，形成个性化知识结构 在创造实践中学习 利用工具进行创造实践，培养创新能力。,4、发挥教师的主导作用,转变教师角色，使教师成为： 有意义问题的设计者 学习任务的设计者和组织者 信息海洋的导航者 情境观察的指导者 学生学习过程的辅导者,5、体现学生的主体地位,要使学生充分发挥其主体作用，使学生成为： 学习问题的发现者和探究者 协作活动的参与者 学习问题的解决者 知识的意义建构者,6、反映学生良好的协作品质,伙伴关系 竞争关系 协作关系 辩者关系,三、课题研究的策略
7、,1、根据学科特点确定研究课题 2、选择教学试验模式 3、做好数据资料的收集整理,1、根据学科特点确定研究课题,输入x,学生 O,输出y,教师指导 内容、环境 资源、方法 师生互动,认知 情感 行为,年龄 认知结构 个性,目标,课题研究基本模型,教育技术课题研究的基本类型,x,o,y,?,?,?,结构性研究,效能性研究,+,+,+,+,+,+,开发性研究,课题类型,2、选择教学试验模式,情境探究学习 研究性学习 协作学习 问题解决学习 任务驱动式学习 自主发现学习,3、数据资料的收集整理,试题分析 问卷调查 现场观察（录像） 访谈记录 作品分析（内容分析） 过程自我评价 评价量规,教育技术研究
8、中几个普遍存在的问题 题目过大多，内容充实少 表面议论多，科学方法少 提出原则多，可操作的少 名词概念多，问题解决少 引用他人多，注明出处少 提出模型多，能实现的少,四、提高课题研究水平,提高课题研究水平的途径,注重教师自身的专业发展 加深对学与教理论的理解 掌握科学的研究方法,信息时代教师专业发展三个基本要素 教师的教育素养 教师的学科素养 教师的信息素养,1、重视教师自身的专业发展,教育素养 学科素养信息素养,C,A,B,D,A=教育素养学科素养 B=信息素养学科素养 C=信息素养教育素养 D=信息素养学科素养教育素养,A,D,教师专业发展各要素间的关系,2、学习科学的研究方法,教育技术研
9、究方法的特征 1程序性 2客观性 3. 数量性 4. 技术性,教育技术研究的基本程序,1、研究设计 包括选定课题，确定变量、建立假设，选择研究对象、制订方案等。 2、资料收集 针对所要验证的假设，用科学的方法收集有 关资料，包括有科学观察、科学调查、科学实验和测量等等。,3、整理分析、加工所得资料 用科学的方法对资料进行简约化、分类化、 系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求 获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。4、形成结论，写出论文 根据所获得的规律性的认识，获得一个概括 性的陈述，提示某些定理、定律、原则，建 立科学的理论体系，并写出研究报告。,2、应用行动研究方法,（1）行动研
10、究中的观察,任课教师和其他同行研究工作者一起，对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察： 课堂行动观察，如对教师教学活动、学生学习活动进行录像纪录 学生作业分析 问卷调查（分别对学生和任课教师） 任课教师以教学日志方式写下感受,（2）行动研究中的三角反思,行动者,观察者,学习者,反思,反思,反思, 任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流感受 观察者（其他教师）与学生座谈 研究者与学习者交流,三次行动梯度,第二次行动,第三次行动,第一次行动,第一次反思,第二次反思,第三次反思,学校发展,研究成果,研究深度,3、以专题为中心，形成综合研究成果,环绕一个专题，一套相关资源。 制定2-3个教学设计
11、方案，制定评价指标体系 完成2-3个课堂教学案例 整理分析一组“观察”、测量和评价数据资料 形成一个专题的行动研究报告（或研究论文）,五、从e-Learning回归到 Blended Learning,Blended Learning，称为“混合学习”，这是近年来在e-learning研究领域中和企业发展研究中成为一个重要的新热点问题。几篇关于“混合学习”的文章： -What Works in Blended Learning- Blended Learning Models -Blended Training: Prerequisites and Purple Monkeys -Blende
12、d Learning Case Study -Mixing Media for Continuous Learning -Blended Learning: Beyond the Hype -Research Study: Blended is Better -Blended Learning Blended Learning -Building Effective Blended Learning Programs,“混合学习”的基本思想,“混合学习”是指把传统教学的优势与数字化学习的优势相结合； “混合学习”其本质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。理论依据： 人们的学习方式是不同的，适合于不同人的媒体也是不同的。 不同问题要求用不同的解决方式（不同的媒体与传递方式），关键在要针对特定的问题，提供恰切的混合方式。,“混合学习” 是对纯粹e化在经过诸多教训后的“回归”。但不是保守人士所说的“技术之失效”，而是一次进步。关键是不能胡乱混合，或者强拉硬配。强调把各种优化的学习资源的有机组合，即1+12。 “混合学习”强调构建以最低的投入获得效率最高的学习方式。 任何一个成功的网络学习项目，都应或者将会是一个混合学习项目。,谢谢！,
