青少年科学推理能力的研究综述

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1、青少年科学推理能力的研究综述摘 要：推理指由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。推理是形式逻辑，是研究人们思维形式及其规律和一些简单的逻辑方法的科学。其作用是从已知的知识得到未知的知识，特别是可以得到不可能通过感觉经验掌握的未知知识。皮亚杰在其认知发展理论中首次提出了科学推理（scientific reasoning ）的概念。自二十世纪六十年代以来，科学推理已成为国外心理学研究的一个重要研究领域，这些研究一般把科学推理按照推理的材料分为控制变量、组合推理、比例推理、关系推理、概率推理等五种子推理类型，而根据儿童认知发展水平又将各子推理类型的发展分为具体运算、 过渡阶

2、段和形式运算等水平。本文将对青少年科学推理能力的研究进展进行探讨。关键字： 青少年科学推理1 科学推理概念的研究科学推理的概念是皮亚杰在其认知发展理论中首次提出的，在皮亚杰看来，科学推理是认知发展进行到形式操作阶段之后儿童或成人具有的推理类型。Kwen在对科学进行定义的基础上对科学推理作了如下定义：科学推理包含有归纳推理和演绎推理，它既包含对自然现象进行归纳形成概念、原理、概括、理论、模型等的归纳过程，又包含通过使用这些基本的概念、概括、原理、理论或模型对自然现象作出假设的演绎过程。Lederman1定义科学推理为归纳思维（概念获得、 概念形成、 概念图式） 和演绎思维 （基于创造力、 观察、

3、 模型建构以及根据经验证据的评价）。Stuessy2认为科学推理是个体在科学探究过程中用以提出所观察到的现象之间的关系、设计检验所提出的关系的实验并决定所有可能可供选择的方法与结果；考虑现象出现的概率并预言逻辑推论、权衡证据并使用一定量的证据来证明一个特定的结论的合理性的内在逻辑思维形式。Klahr3和 Dunbar4则把科学推理视为问题解决。综上所述， 尽管不同的研究者对科学推理的概念界定还存在一定的分歧，但对科学推理的基本内涵中外研究者的看法还是大致相同的。人们基本认同：科学推理是个体思维能力发展到一定高度之后具有的推理类型；在个体进行科学推理时一般采用的推理类型是归纳推理和演绎推理；个体

4、应用科学推理进行假设检验或问题解决。2 科学推理在不同知识领域的研究科学研究最主要的目的是扩展人类对世界的认识。“科学”是用来描述知识本体和提升这些知识的活动，研究者既对个体掌握的科学概念知识感兴趣（产品）又对培养知识获得的活动感兴趣（过程）。科学还包括对规则、规律、一般法则（以假说或理论的形式）的发现以及对这些假说的验证。也就是说，研究者除了对科学知识本身以及知识获得的活动感兴趣之外还对包含在假说产生过程中的归纳过程和在检验假说中所使用的演绎过程感兴趣。科学研究被泛化定义为诸如：提问、假设、设计实验、使用装置、观察、测量、预言、记录和整合数据、评价事实、执行统计计算、做出推论和形成理论或模型

5、等活动5。正因为科学研究如此复杂，传统的研究者在进行科学推理研究时往往把他们的研究范围局限在研究科学概念的获得和研究科学推理的程序上。也就是说，早期科学推理研究的要点集中在两种主要知识类型的获得和发展上：即特殊知识领域和一般知识领域策略。正如前述，科学既可以产品为依据来进行分类，也可根据过程来进行分类。所以Klahr 和 Dunbar 认为产品（概念形成或知识获得）和过程（实验设计和事实评价技巧）同样重要，并开发出一个包含在科学活动认知过程中的整合模型- 认知过程的整合模型 :SDDS(Scientific Discoveries Dual Search)。1. 科学推理在专门知识领域的研究专

6、门知识领域的科学推理研究的主要内容是儿童和成人如何掌握不同科学领域的概念，比如生物学6、物理学7等。研究的重点集中在确定儿童和成人所掌握的关于科学现象的未经检验的心理模型以及经过检验后这些模型的改变进程上。从历史的角度来说，这种研究途径起源于皮亚杰的早期著作，在其早期著作中，皮亚杰对儿童在诸如时间、数字、空间、运动和速度等的发展上表现出了极大的兴趣。个体建构他们自己对自然和社会现象的直觉理论，而这些质朴的直觉理论可能不符合大家一般所接受的、对那些同样的现象所做的科学解释。人们感兴趣的是这些质朴理论的内容和结构，可能是错误概念、概念转变和对直觉理论与科学解释一致性时的解释8。科学推理在专门知识领

7、域中的研究经常采用一些典型的科学推理任务，这些科学推理任务通常是由一些关于特定科学现象的概念化知识所构成的问题或难题来组成的。2、科学推理在一般知识领域的研究有关科学推理在一般知识领域的研究其内容主要集中于发现和修正一般推理和问题解决的策略， 这些策略蕴涵于实验设计和证据评价的一般技巧中。科学思维在这类研究中的含义包含推理或问题解决条件下的科学调查的方法或原理的应用9。相对于概念发展研究，被试主要从事设计实验或检查、评价从模拟实验中得到的发现10。科学推理在一般知识领域的研究根植于实验心理学对推理和问题解决的研究。早期对科学推理研究的尝试主要集中在简单的知识倾向问题上，比如Wason11的四卡

8、片选择任务。而当前科学推理在一般知识领域的研究已经转移到了研究被试进行实验测验的条件和影响不同策略使用的条件上来12。3、综合专门知识领域与一般知识领域的研究以上两个领域的研究使用了要么强调概念知识要么强调实验策略的不同类型的任务。Klahr 和 Dunbar 承认产品 （概念形成或知识获得）和过程（实验设计和事实评价技巧）的重要性， 并开发出了一个科学活动中的认知过程整合模型SDDS 。SDDS 模型受到了 Simon和他的同事们的研究和假设的影响，认为科学发现是一种问题解决活动，这一活动需要使用已经在其他的问题解决背景中得以确认的认知加工机制来完成，而研究者一般认为科学发现过程应同时包含问

9、题解决和科学推理两方面13。SDDS 模型整合了一般知识领域策略和专门知识领域的策略，描绘了包含在科学发现活动中不同阶段的主要认知过程类型，其基本假设是：科学发现是对假设空间和实验空间的双重搜索。 假设空间是由发现者发现活动中所提出的各种不同假设构成的，“假设”与内容明确、高度限定的“规则”有所不同，这更能说明假设的复杂性。实验空间是由所有可能构造成的实验组成的，“实验”是由发现者设计出来的，发现者需要用实验来获得用以检验假设的“实例”。整个发现过程主要包括以下三个密切相关的过程：搜索假设空间：即提出假设，这可以借助于先前知识，也可以凭借对实验的概括。提出假设的策略包括记忆搜索、类比映射、提示

10、、发现有效的表征方式等。一旦形成了假设，发现者会用自己的知识背景对假设的合理程度做初步评价。检验假设：设计一个合适的实验来检验当前的假设，按照假设对实验结果作出预测，而后实际运行实验，观察实验结果。好的实验设计要能够产生可理解的、能说明问题的结果。在设计实验时，发现者需要提前考虑实验可能导致什么结果，什么样的结果会支持当前的假设，什么结果会否定当前的假设。 证据评价：看实际实验结果是否符合自己按照当前假设所做的预测，看实验所积累的证据是否足以让自己接受或拒绝当前的假设。如果当前假设被拒绝，发现者则需要重新搜索假设空间，如果当前实验结果还没有得到确定性的结论，那就要继续设计实验来进一步检验假设。

11、3 科学推理能力发展研究1、科学推理能力整体发展水平研究Karplus 等人14在丹麦、瑞典、意大利、美国等国家对总共3600名1315岁的学生进行了科学推理能力发展水平的研究，在该研究中设计了两个任务来评价学生的比例推理和控制变量推理能力，结果表明只有 25% 的学生处于形式推理阶段，大约32% 的学生处于 过 渡 水 平 ， 15%的 学 生 处 于 具 体 运 算 水 平 ， 还 有 28%的 学 生 处 于 直 觉 水 平 。Bitner BettyL 对610年级学生的各科学推理类型的发展进行了20个月的研究，使用GALT测量了比例推理、 变量控制、概率推理、关系推理和组合推理等科学

12、推理能力类型，研究发现样本的主体没有达到形式操作推理的水平。张轶炳，白明侠15等人的研究表明：从711年级，尽管具有科学推理形式运算能力的样本比例与年龄俱增，但还是有半数的样本处于具体运算推理阶段。武荷岚，胡炳元，杨友源，郑美红等人16的研究发现，只有 50% 的712年级的学生达到了科学推理能力的形式运算推理阶段。张轶炳，黄昭，白明侠，包雷等人17在2011年的研究则表明即使是大学毕业生也有很多被试达不到比例推理、概率推理和关系推理等科学推理类型的形式运算水平。2、性别对科学推理能力发展水平的影响研究严文法，胡卫平等人18研究发现：虽然男女生被试在整体上没有显著性差异，但是在比例推理上男生要

13、优于女生。周思琪19的研究表明男生的形式推理水平要显著高于女生；谢绍平，董秀红等人20研究79年级学生认知能力的发展，研究结果表明男生在比例、概率和关系推理方面要比女生做得好，并且高年级学生做得都要比低年级好。尹璐，臧敏，王晶莹21通过使用CASE课程研究发现，男生的认知发展要优于女生。但是朱丽杰在 2012年的研究表明22，男生只在一个科学推理任务上显著高于女生，而在其他的任务上没有显著差异。 孔令翠23的研究更发现男女生在科学推理任务上的成绩没有显著差异。3、科学推理能力发展水平的影响因素研究除了性别和年龄因素对科学推理能力的发展水平有影响以外，研究者还发现其他一些因素也对科学推理能力的发

14、展水平有影响。杨燕24的研究发现学生的科学推理水平与学生所处的地理位置和社会经济地位等因素相关。岳伟25的研究表明科学推理能力与学习成绩成中度相关。此外，有研究还表明，前知识、信息加工能力、认知风格、智商、文化背景、个体能力、个性因素等同样也会影响科学推理能力的发展。4 科学推理能力测量工具的研究有关科学推理能力的测量工具主要有ACT （The American College Testing ）、SRLT（Science Reasoning Level Test ）、 GALT （Group Assessment of Logical Thinking ）、TOLT （Test of Log

15、ical Thinking）、 SRTS （Science Reasoning Task）等。下面分别对这些测量工具进行简单的介绍。ACT是美国中西部各州用来测验大学新生推理能力的测验工具，其中包含有科学推理能力的测验。 ACT由英语（ 45分钟）、数学（ 45分钟）、阅读（60分钟）、科学推理（35分钟）四部分组成。 SRLT是针对美国和波兰两个国家的小学生而开发的科学推理能力测试工具。 目的是为了证明基于皮亚杰思维过程模型的多项选择测验是否可以用于研究科学推理的发展。 GALT是 Roadrangka 等人在 1982年开发的测量逻辑思维能力的工具，由12个题目组成， 主要包含六种推理能力

16、：守恒推理； 比例推理； 控制变量推理；组合推理；概率推理；相关推理。TOLT包含了五种科学推理类型：比例推理、控制变量推理、组合推理、几率推理、相关推理。每一种类型包含有两个测验。SRTS是评价儿童和成人使用具体的或形式的推理策略能力的有效测验工具。它的任务来源是皮亚杰的逻辑思维的发展、儿童的空间概念和儿童数量的建构，在修改的过程中尽可能修正了一些不合理的部分，保留了皮亚杰临床个案访谈的特征。总共包括七个实验任务， 要求学生在实验室进行实验操作，依据实验现象和所得到的实验数据做出推理。5 讨论研究青少年思维能力的发展与培养对创新人才的培养具有重要意义，而推理是人类的一种高级思维形式，所以加强对青少年科学推理能力的研究同样具有非常重要的意义。科学推理研究的一个新趋向是与科学教育交叉。史泰西认为在认知心理学家与科学教育工作者之间缺乏必要的交流，即便是在两者目的和利益之间出现交叉时也是这样。史泰西解释出现交流鸿沟的一个原因是“发展心理学家经常