隆尧县主题教研过程手册

《隆尧县主题教研过程手册》由会员分享，可在线阅读，更多相关《隆尧县主题教研过程手册（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1 隆尧县主题教研过程手册解读 隆尧县教研室 一、为什么设置主题教研过程手册？ 主题教研是将教研和科研结合到一起的一种新型教研模式，科学性和 规范性是其重要的特征。在引入初期，我们按照李元昌教授提供的资料， 设计了各种表格，老师在填写的过程中也初步感受到主题教研不同于一般 教研的特点。但随着工作的不断深入， 主题教研进入了科学管理的阶段后， 在检查、调研的过程中， 我们发现， 大多数学校由于没有现成的经验可借 鉴，具体操作起来感觉很棘手， 有时甚至无从下手， 更不知如何规范自己 的行为。另外，由于部分学校、老师不理解主题教研的实质，在实施过程 中，盲目的将教学和主题教研分离，导致老师在主题教研

2、工作的落实上任 务过重。老师们除了正常的上课外， 还要利用大量的时间去搜集整理各种 资料。为了建好主题教研档案，有的教师更是不得不临时“抱佛脚”，造 假凑数，使自己疲惫不堪，更是对主题教研充满了误解和排斥。 为了简化主题教研工作的头绪，为老师搭建科学化的平台， 使老师从 被动完成繁琐的任务中解放出来，激活内在的动力， 我们根据李元昌教授 提供的资料， 将原来诸如填表、 写活动记录、 反思总结等较为零散的工作 集中到了一起，印发了适合我县实际的教研组（年级）主题教研过程手 册和教师主题教研过程手册 。这样既减少了工作的盲目性，又增加 了老师搞主题教研的弹性，便于操作，也便于检查。 隆尧县主题教研

3、过程手册是主题教研进入科学管理阶段的产物， 是推进主题教研档案建设的有效途径，是规范、整合主题教研过程必要方 法，减少了教师重复性的工作。 “教研组手册”和“教师手册”以学期为 时间段设计，内容互相印证、吻合，保证了主题教研的实效性，避免了弄 虚作假的可能性。 原有的档案盒是对手册的补充，它们共同形成教师发展 档案。 二、使用主题教研过程手册后，教师的工作量如何？ 2 1 、一个研究主题： 教师按照“反思教学实际发现问题提炼主题 教研组讨论校长审批”的流程，以解决问题、提高效率为目标，确定且 承担一个主题或分题。 2 、六次自主探索： 指的是六次教师个人主动的尝试、探索。流程：确 立探索的内容

4、针对性的解题学习撰写学习后的启发对实施方案进 行预设及修改课内求证后的反思总结生发出下次探索的问题。 3、两次团队合作： 将自己在探索中遇到的难题提请教研组集体研究。 解题学习学习后的启发方案预想团队研讨预想方案修改观课 活动后群体评议纪要授课教师写感想与收获授课教师找出需要改 进或研究的问题。 4 、十次主动参与： 参与其他教师的主题方案的研讨及主题研讨课的观 课、议课活动。 除两本手册外， 还需注意保存以下资料， 并放入主题教研专题档案盒： 主题产生过程材料（如：调查问卷、教师平时提出的问题资料等原 始材料） 集体培训材料（如：校长、副校长讲座资料、专家培训资料等） 主题研讨课教学效果调查

5、资料（如：问卷、访谈记录等） 主题教研成果（说课稿、教学案例、论文等） 主题教研活动图示： 研 求帮 3 图 1（主题教研中教师个人三种行为关系图解） 提供帮助 难以破解促进形成 图 2 （教研组活动中的三种行为关系图解） 图 1 是教师个人在主题教研中进行的三种研究行为的图示。“研”即 教师个人的自主探索； “求” ：当教师遇到个人难以解决的问题时，提交 到教研组，寻求帮助；“帮” ：在教研组的团队合作中，教师要主动参与， 帮助其他教师找到解决问题的办法或途径。 图 2 是教研组活动中的三种研究行为的图解。教师在自主探索中将 难以破解的问题提交到教研组，通过其他教师的主动参与，促进形成教 研

6、组的活动，对教师提供帮助。 三、教师个人主题教研手册的使用 1、手册的结构 手册按学期设置， 共设计 88 页，分八个板块： 教研主题之页（14） ， 自主探索之页（期中前522，期中后 3754） ，团队合作之页（期中前 2332，期中后5564） ，主动参与之页（ 6574） ，检查评估之页（期 中 3334，期末 7580） ，总结之页（期中 3536，期末 8384） ，成果 介绍之页（ 8182） ，放飞思想之页（ 8588） 。另外还有部分空白页，供 老师写读书笔记、 周记、学习研究时的反思、 总结等。其中许多内容与教 研组主题教研过程手册 的内容相关联或对应， 在使用时要注意相关

7、内容 教师 自主探索 教研组 团队合作 教师 主动参与 4 的一致性。 2、填写要点的说明 教研主题之页 第 1 页 教研主题： 填写自己的教研主题或分题。 学科组或年级组主题： 填写本教研组的主题。 是否针对性或特长主题： 根据个人主题的类别填写， 如果是针对性或 特长性主题就填写“针对性”或“特长性”，不是针对性或特长主题就写 “否” 。 本人情况： 教师根据个人实际情况填写。 教研主题提出的针对性： 如果说老师的教研主题是一个论点，此栏就 是论据。第一、教师要说明为什么要提出这个论点，比如是根据哪个教学 环节、哪种教学现象、哪种教学素质的实际情况，我选择了这个主题。第 二、教师要说明为什

8、么要研究这个主题，提出这个主题的事实依据， 为了 解决哪些问题，要突出教研主题针对的问题，要摆事实，不能用空洞的 官话，套话。第三，要说明解决问题、 突破主题的具体方案。 如果内容多， 可打印在纸上粘到此位置。 第 2 页 预想效果： 设想问题解决后，可以给课堂、教师、学生成绩、业务成 长带来的效果。 如教学有什么改进， 学生学习有什么变化等， 定了这样的 目标，就有了努力的方向。如果说前面“教研主题提出的针对性”是对现 实的分析， 那么这部分就是对浪漫前景的展望，通过两部分的填写， 实现 了现实主义和浪漫主义的完美结合。 教研主题提出前后学习的相关资料：这些学习材料必须是为破解教 研主题而查

9、找的， 必须是在教研主题提出前后学习的。无论是从期刊资料 中，还是从网络中， 抑或是从其它方面选择的材料， 都要写清材料的出处， 包括文章期刊号、时间、作者、页码、网址等，便于以后查找。同时，这 5 样填写也有利于检查教师是否真正进行了学习。 研究计划：是教师个人的研究计划，填写主题教研实施前自己计划 参与活动的次数和取得成果的篇数。手册设计了6 次教师主动探索、 2 次 团队合作、 10 次主动参与活动，教师在做计划时要考虑个人具体情况， 结合教研组主题研究方案， 可作适当的调整。 总结反思、读书感想篇数结 合自己的实际情况决定， 其内容书写可利用每次活动之后的空白页，如果 不足可以加页。

10、第 3 页 教研主题变更情况： 原来申报或确立的个人主题实施或实验过程中如 果不合适，可更换或调整。 “主题”一栏填写变更后的主题名称，然后阐 明变更原因，由教研组讨论并批准。无变更，此页可空白。 第 4 页 “教研主题提炼记”此页让教师写一写自己提炼教研主题的主要过 程，以及在这个过程中的所思、所感、所想、所获，写成随笔或散文的形 式。要与“针对性”保持一致。 自主探索之页：第5-22 页、37-54 页 “第*次探索” 以“第一次探索”（第 5-10 页）为例进行讲解。 第 5 页 题目和内容： 不要填主题（分题）名称，也不要填课文的名称。要 填在这节课上证明主题（分题）的某种方法，探索主

11、题（分题）的某一方 面（相当于分题之分题） ，内容要与主题是相对应。 解题学习：是针对这次探索的题目或内容进行的学习，填写的方法同 2 页的“教研主题提出前后学习的相关资料”。 学习后的启发： 主要写对文章的理解与感悟，体会与收获。 把自己的 学习与教学实践结合起来，有什么启发就写什么。 第 6 页 方案预想： 是教师在备课时， 根据本次自主探索的内容， 准备在本节 6 课上尝试的方法或途径方案的构想，是备课的一部分，但不要写成教案。 要写明探索的主要目的， 预想探索的主要环节， 采用怎样的方法及问题解 决解决后的愿景。要写明为什么求证某方法，如何求证，如何验证结果。 要有步骤引导， 方法落实

12、。 本方案要与主题研讨课的教学设计吻合，教学 设计涉及到方案可写“见手册” 。 第 7 页 预想方案修改： 相当于课前反思。写上课前自己对方案的改动情况。 第 8 页 课内求证后的反思总结： 课内求证之后， 进行正反两方面总结。 找出 成绩或失误之处，并以此为依据，提出下次研究的问题，填到“下次探索 的问题”一栏下次“主动探索”或“团队合作” 就以此问题为探索的内容， 保持研究的连续性。是自己搞的，是总结反思后自己下一步研究的方向， 不用同伴互助。 第 9-10 页为空白页，可以写读书笔记、周记、总结等内容。 团队合作之页：第2332 页、 第 5564 页“第*次合作” 合作内容应该是自己难

13、以解决的问题，合作参与人可以是教研组全 体，也可以是教研组中的几个人。 “团队合作”两种方式： 第一种是教研组成员共同帮助一个人的集体行为，可由组内某个教师 主动提出，也可以由教研组指定。 第二种是几个教师共同帮助一个教师解决问题。 属于第一种情况的“团队合作” ，可按教师手册的程序进行，并 记录在教研组的某次活动之中。注意：这种情况教师手册中没有 “活动过程记录”，这方面的内容要体现在教研组手册中的“活动过 程记录”中；教师手册中的“活动后群体评议纪要”的内容要与教 研组手册中的“活动后研讨记录” 的内容大体吻合。 参见教研组手册 的 8、9 页与教师手册中的27、28 页。 7 属于第二种

14、情况的“团队合作” ， 教研组手册可记可不记。合作的 中心教师（被帮助的教师）可按教师手册的程序进行，几个合作的教 师要在“主动参与之页”中体现出合作的内容。 以第一次团队合作（第23-32 页）为例讲解。 第 23 页 题目或内容： 指教师在自主探索过程中难以解决，提交给教研组解决 的问题。 解题学习： 教师继续针对此问题查找资料，进行学习，填写形式同第 5 页的“解题学习”。 学习后的启发： 填写形式同第 5 页的“学习后的启发” 。 第 24 页 方案预想： 教师通过学习， 对解决问题的方案进行预设， 并将预设的 方案提交教研组。 第 25 页 团队研讨纪要： 指的是方案实施前的集体研讨

15、，相当于集体备课。 教 师提出预想的方案后， 提交教研组研讨方案的可行性， 教师将主要过程填 写在此栏中，注意填写的内容是合作研讨要点的提炼，不是研讨记录。 第 26 页 预想方案修改： 教师总结大家在讨论中提出的意见或建议，对预设的 方案进行修改，将修改的内容填入此页。 第 27-28 页 活动后群体评议纪要： 活动结束后，参与人员对此次活动进行讨论评 议，评议要围绕主题进行， 填写的内容是群体评议要点的提炼，不是整个 过程的记录。 第 29 页 感想与收获： 填写教师个人参加此次团队合作后，自己在哪些方面有 收获，哪些方面引起了自己的思考，对大家的帮助有什么感受等。 8 第 30 页 以后

16、需要改进或研究的问题： 填写通过参加团队的活动发现自己的不 足及如何改进，或在主题突破方面需要进一步研究的问题等内容。 第 31-32 页为空白页，可以写读书笔记、周记、总结等内容。 主动参与之页：第65-74 页 填写自己观课、议课、研讨记录。如听课记录，记录参与组内外或学 校主题教研活动的内容。 要写上活动的主题， 写上自己的启发和收获， 写 出自己的见解，重点记录与主题有关的内容。 检查评估之页：第33 页、75 页、78-79 页 由教研组、 校长填写。 检查涉及五项内容次数要累计记录。要将最后 一次检查记录的次数与前面的研究计划中预设的次数相对照，检查其是否 一致。同时，教研组也要将数据汇总，填写到教研组手册相应的位置（教 研组手册 45-46 页、91-92 页） 。 总结之页和成果介绍之页：第35页、77 页、81-84 页 由教师个人填写。 教师要在期中、 期末对在自己的主题教研工作进行 总结，不断