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1、美术教育研究与写作方法 2009.6.19 厦门 中国美术教育编辑部 崔卫,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基：给教师的建议,美术教师开展研究缺什么？,1、缺信心 2、缺条件 3、缺想法 4、缺方法,学,然后知不足 阅读是研究和写作的基础和前提,教,然后知困 实践是研究和写作的前提,“一言以蔽之” 中国人归纳性思维的特点及其局限,耕别人的田,荒自己的地 美术教师科研最常见的误区,文章合为事而做 解决实际问题是研究和写作的目的,伤其十指,不如断其一指 研究具体而微的问题是研究和写作的
2、最佳策略,工欲善其事,必先利其器 正确的方法是研究成功的技术保障,常用教育研究方法简介,（一）传统方法1.文献法2.实验法3.调查法4.个案法5.观察法6.比较法,文献法,通过文献资料的搜集、阅读、整理、分析、甄别，发现问题、论证问题、得出结论（寻找解决问题的思路）。,文献种类： 图书、学术期刊、论文汇编、论文库、文件、档案资料、年鉴、统计资料、大型专业性报纸、名人手稿等。,文献来源： 自购 图书馆（室） 档案馆（室） 政府机关 地方志办公室 有关部门 ,文献搜集的方法： 目录检索（计算机网络搜索）：各图书馆、档案馆都有一套自己的检索目录，工作人员会给与借阅者指导，现也有计算机备读者检索。 借
3、阅、复印、缩微胶片还原： 请教专家、同行、知情人 读书笔记、卡片,文献法,文献搜集的注意点鉴别文献资料的真伪鉴别文献资料的权威性（版本）鉴别文献资料的时效性 注意文献资料相关信息的完整性随时积累（“无用”亦有用）分类搜集、存放,文献法的适用范围纯理论研究，实证研究中的理论阐述与铺垫，申报课题、选题时的论证。,实验法,通过试验对某种新理论、新教材、新教法等进行检验、论证的方法。 实验法的操作程序： 选择实验课题 制定实验方案 确定实验对象,选定参照对象 实施实验步骤 记录实验过程 采集实验数据 分析实验结果 撰写实验报告,实验法,实验法操作注意点 明确实验目的 控制干扰因素 实验对象与参照对象对
4、称 注意细节观察 数据真实可信,调查法,调查法是指通过问卷、采访、田野考察等方法以达到搜集资料、获得数据、获得观点、验证理论、寻求解决问题的方法等目的的一种研究方法。 调查法的种类：问卷调查 、现场采访（访谈） 、田野考察,问卷调查,问卷调查：让根据某种原则选定的调查对象或随机抽取的对象填写事先设计好的问卷，通过问卷的统计分析获得信息、发现问题、分析问题、产 生观点等。,问卷调查的操作步骤确定调查的目的、对象、结果统计分析方法等；被试（对象）的选择：随机抽样 分层抽样 整群抽样 系统抽样,b、问卷的种类及设计： 问卷的种类：定量型、定性型、综合型 定量型问卷：围绕调查的目的列出若干问题，为被试
5、提供关于这些问题认可/反对程度的几个等级的选项，也可给出几个有较明显区分度的分数，让被试进行选择。（适合做大型调查）,定量型问卷的设计,设计注意点： 1提出的问题可以做出不同程度的判断，适合划分等级。 2问题的范围、难度与被试的实际水平相适应。 3给出的等级判断项与某一组能较准确区分出被试态度的结论相对应。 4问题及选项便于统计分析。 5设计部分干扰问题，以分散被试对调查的注意力，判断被试答案的可信度。,结果的分析：1 .对回收问卷进行清理，剔除无效问卷2 .用统计工具对回收问卷的调查数据进行统计，3.确定常模，对统计结果进行差异显著性分析，4.验证假设或得出结论。,定性型问卷的设计：,定性型
6、问卷：围绕调查的目的列出若干问题，让被试就对这些问题的看法作出书面回答。（适合做小型调查）设计注意点： 1问题尽可能涵盖调查的各个方面，但不可太多， 2问题难度与被试的水平相适应， 3问题表述简洁通俗，指向明确，便于被试理解并作答，,结果的分析： 1按照预定的原则对回收问卷进行分类，剔除无效问卷， 2整理被试的答案，归纳观点， 3验证假设或得出结论。,综合型问卷：包含定量、定性两类问题的问卷，通常以定量问题为主，在定量问题之后提出少量由被试作书面回答的问题，作为定量问题的补充。,实地采访,实地采访：由研究者本人就某一个或某一类问题、现象对知情人、当事人、专家或会议、教学交流等进行现场访谈、记录
7、或观察以获取研究资料的调查方法。,操作方法： 1针对研究课题选定采访对象， 2预先设计采访内容， 3准备记录、录音、录像工具材料， 4预约采访对象或提前进入采访现场， 5对采访对象提问或对现场进行记录、录音、录像， 6整理采访内容，提取有用的信息资料，保留原始记录。,注意点:1采访对象应具有权威性或代表性，2与采访对象有必要的感情沟通，以获得其信任和支持，3信息采集尽可能全面，4提问简洁明了、巧妙，问题通俗易懂，5了解采访对象的忌讳，不涉及对方的隐私，6对有疑问的问题可以采访多个对象，7对采访对象的支持表示感谢，并保持与对方的联系，形成研究成果后向对方作出及时的反馈。,田野考察,田野考察：研究
8、者深入教学第一线或自 然、社区和社会进行直接的考察 获取最原始的资料以供研究。考察对象：教学现场 自然 社会生活 社区环境,操作步骤与方法：1制订预案，确定考察对象，2进入现场，细分考察对象，3搜集资料、信息，4梳理资料、信息，5发现问题，形成观点。,考察的注意点：1考察对象应具有代表性，2研究者不参与活动，只作为旁观者，3信息采集尽可能全面，4提问简洁明了、巧妙，问题通俗易懂。,个案法,个案法是指对某一具体对象（学生、教师、班级、课堂等）进行长时间的跟踪研究,或对某一个事件、某一件作品等进行有针对性的分析研究。个案法适宜做某些具体规律的验证研究，其资料、信息都是第一手的，因而其信度较高，但因
9、为研究对象是个别的，所以效度不是太 高。,个案法的操作方法：1制订预案，确定研究对象，2对研究对象的背景资料进行了解，3对对象的行为过程、行为方式，作品的内容、形式，事 件的进程、结果，等等各个环节进行观察、分析、记录。4对记录信息进行分析研究，并用相关的理论加以解释，5总结规律，形成观点。,个案法,操作注意点：1.对象既具有代表性，又有自身特点，2.如果对象是人，首先要取得对象的信任，以保证信息的真实性， 3.信息记录尽可能详细，4.以科学的理论分析信息，不带有主观性，5.研究者可以参与行为过程，可以对对象的行为进行干预，但不能把自己的意志强加 给对象。,观察法,观察法是指对研究对象（教师、
10、学生、课堂教学、教育事件等）进行有目的、有计划的观察，发现其中的问题与规律，从而验证某种理论获得出某种结论。,操作方法：1确定研究目的和观察对象，2制定观察计划，明确观察内容和方法，3记录观察信息，4梳理资料、信息，5发现问题，形成观点。,观察法,操作注意点：1目的、对象要明确，2对象不宜太杂、太多，3观察、记录要细致、全面，4对纪录的分析要细致，善于捕捉其中有价值的内容，5研究者以旁观者的身份出现，不干预观察对象的活动。,（二）目前流行的研究方法,1、行动研究 行动研究（action research）的定义有很多种，其中以英国学者艾略特（J ELLIOT）1991年在教育变革中的行动研究一
11、文中的定义最为明了：“行动研究是对社会情境的研究，是从改变社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向” 。,行动研究,行动研究的类型 根据研究的侧重点分：a、行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。b、行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究c、行动者对自己的实践进行批判性反思。 根据行动研究者的内部发展历程分 a、试验型 b、组织型 c、职业型 d、赋加权力型,根据参与者对自己的行动所做的反思分 a、内隐式“行动中获知” b、“行动中反思” c、“对行动进行反思” 根据参与研究的成员成分分 a、合作型 b、支持型 c、独立型,2.合作研究,合作研究是行动研究的一种，就是由大学教师、
12、教育研究机构人员和中小学教师合作进行研究。 合作方：大学教师、各地教研员或校长、教师 合作研究的原则：平等、民主、合作 合作研究可能出现的问题：1.虚假研究（由学校出经费、大学教师出点子，学校挂牌子（*实验学校），专家写稿子。2.学术霸权,3.叙事研究,大叙事 1.历史的叙事研究 历史的叙事研究是讲述历史的故事，历史的叙事研究报告相当于历史故事和历史小说。 2.调查的叙事研究 调查的叙事研究是对正在发生的教育事件进行调查研究，调查的叙事研究相当于“教育新闻”或“报告文学”。3.经验的叙事研究 经验(“行动”)的叙事研究是对“自己亲身经历的行动”进行研究，包括实验研究、行动研究（准实验研究）、经
13、验总结（自传研究）等等。,叙事研究,小叙事 1.教育传记 2.教育自传 3.教育小故事 4.教育小说与教育电影,叙事研究,教育叙事研究的方法 具体分为三种叙事研究方法： 历史叙事:比如历史文献研究、历史人物研究、历史事件研究； 民间故事:比如问卷研究、访谈研究、观察研究； 个人生活故事:比如实验研究、行动研究、经验总结。,研究的范式,研究的范式最常见、最稳定的研究方法、模式。（一）量的研究（客体论理性主义） （二）质的研究（主体论自然主义） （三）质、量结合研究,量的研究,量的研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假 设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术：
14、抽样方法：随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样等资料收集方法：问卷法、实验法等数字统计方法：描述性统计、推断性统计等,量的研究,操作步骤：1、建立假设并确立具有因果关系的各种变量2、通过概率抽样的方式选择样本3、使用经过检测的标准化工具和程序采集数据4、对数据进行分析5、建立不同变量之间的相关关系6、必要时采取实验干预手段对控制组和实验组进行对比7、检验某种关于事物客观规律的理论假设,量的研究,优势与弊端：1、适合作宏观研究2、研究一般（平均）情况，对抽样总体具有代表性3、对象凝固，以数量统计4、假设预定5、排除研究者个人对研究的影响，研究者应保持中立,质的研究,定义：是研究者本人作为研究工
15、具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象湖动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种行动。,质的研究,方法与步骤：1、进入现场2、收集资料（访谈、观察、事物分析、口述史、叙事分析、历史法）3、整理和分析资料4、建构理论5、撰写研究报告,质的研究,优势与弊端：1、适合作微观研究2、研究特殊现象3、在流动中追踪事件的发展，以 语言、图像表述4、结论生成5、研究者对过程的影响、反思,质、量结合研究,质、量结合研究（最合适美术教育研究的范式） 1、美术学科的人文性质，决定其研究难以用绝对的量化标准来测量分析质的研究符合学科特点 2、教育研
16、究中数理分析具有重要的价值量的研究是研究成果具有更高的信度,教育研究中教师的角色,（一）被研究者（客体）在以往很长时间里的研究中，教师基本是处于客体即被研究者的位置，他们都作为教育研究的对象，因此他们他们通常采取消极应付的态度，对研究的动机和过程不太了解，对研究的结果也很少关心，更谈不上将研究结论用于指导自己的教育教学实践。他们只不过是研究者（专家）的工具而已。,教育研究中教师的角色,(二)研究者（主体）在近来的研究中，教师越来越多地成为教育研究的直接参与者，他们参与研究课题和实施方案的制订，参与研究过程的实施，并且直接将研究结果用来指导教育实践，解决教学中出现的问题。,教育研究中教师的角色,（三）合作者（主客一体）在当下的教育研究中，更多的教师既是研究的执行者，又是专家研究的 对象，同时充当了研究主体和研究客体的双重角色。,
