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1、赏析支玉恒再见了，亲人认真阅读了支玉恒老师的课堂实录再见了，亲人，感觉支老师的教学很质朴、很常规，有一种低调却耐人寻味的魅力。支老师的语言：支老师语言平实自然， 极富亲和力。 对学法的指导明确却不落痕迹。自由、开放的教学理念深蕴于机智的教学语言之中。教学评价更是以生为本， 体现了教学的民主与平等， 给予了学生充分的肯定与自信。 幽默诙谐的话语犹如清新剂， 营造出了愉悦和谐的课堂氛围。现一一记录下来：我对大家读课文的要求不多， 只有一个，就是你读完以后得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。比如对课文的内容、结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解。让学生大胆说出自己的看法与见解
2、，对学生来说，极具挑战性，因为这就要求学生读书时除口到、眼到外，更得心到。心到了还得组织语言， 清晰有条理地讲述出来。 如果把这一条作为一项课堂常规来抓，势必能有效提高学生的语文能力。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。愿意怎么读就怎么读， 愿意说什么就说什么， 多么自由而开放的方式。学生能根据自己的兴趣、 能力来决定读的形式和说的内容，充分尊重了学生的个体差异。这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来。你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如
3、果不懂就再提出来，好吗？不同的问题给予不同的对待， 对于能揭示文章主旨的问题老师的处理方式非常地郑重， 很好地激励了学生。 对于一般性的问题老师则请学生注意听，在认真听的过程中寻求答案。想跟我辩论吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住事实，看看课文写了什么事实， 再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。第二呢？要抓情感。 看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？抓住感情后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”
4、 ；用你的体会来感动我，这叫“动之以情” 。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。看样子，准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服，我也有一付铁石心肠，不容易受到感动。你得有充分的思想准备，现在行了吗？好，那我先试试你们的“火力” 。在学法的指导上支老师不遗余力。显然，每个学生对于挑战老师是既兴奋又跃跃欲试。当然，不能盲目挑战， 支老师一边清晰地讲授了挑战的方法， 一边又暗示了挑战的难度。 在支老师的引导下，学生们能不冷静思考，热忱回答吗？你要想说服我， 就得讲出道理来。 光和我“抬杠”是不行的。你们的火力还可以，但要完全说服我，感动我，你们还得
5、努力，现在可以了吗？用事实来说明什么是“晓之以理，动之以情”，什么不是！可以了就准备发言，不用举手，有话站起来就可以说。先声明“老师，我要说服您！”或是“老师，我要感动您！ ”要说服我的，就先把你作为依据的课文读出来，然后再讲理。要感动我，就得读得有声有色，有感染力。好吧，开始。课堂宛若辩论的会场，充满智慧与激情。你注意到没有，课文中用了许多“反问句”，说得比“陈述句”要有力得多。你能就你说的这些内容，说一个反问句来质问我，把我问得哑口无言。能试试吗？问得很好。我承认自己哑口无言了。引导学生活学活用。好，谁敢举手说我是班里读得最好的？有这个自信没有？我发现咱们班同学挺喜欢学习， 挺喜欢争取第一
6、。 但是我一问谁敢自己读？却都往后钻？人要是没有自信，这一辈子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把摆在面前的事做好，这就叫自信。自信可不是骄傲， 现在谁能很自信地举手？其实他读起来不一定是最好的，但是他这一份自信是最好的。评价得多好啊！ 怎样才能拥有自信？不断地练习，不断地获得肯定，不断地进步才是自信的源泉。读了这段，我现在不让你多说了，只让你说一句话，你最想说的一句话，谁说？灵活地变化教学形式，给课堂带来一些令人欣喜的变化。如果能把最后一句也改成反问句来问我，我就得向你鞠躬了。看来我非给你鞠躬不可了！好吧，说话算话。我给你鞠躬，你也该有点表示吧？对于学生来说，老师的鞠躬该是多大的肯定和
7、鼓励啊！这一个鞠躬又将给予学生多大的自信与动力啊！在课堂上，什么时候，老师们才能放弃传道者的姿态，民主平等地与学生交流沟通呢？支老师的问题：是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上挖野菜？为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？课文上说小金花很刚强， 那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？生口说师心， 以上三个问题实际上是学生提出的，老师巧妙地抓住了并让学生板书在黑板上，留给全体学生思考。朝鲜人民和志愿军不是亲人（有血缘关系的人），因此我说作者说的不对。既然不是亲人， 哪来的“再见了，亲人”？想跟我辩论吗？志愿军付出与朝鲜人民并肩作战，付出了这么多（简述背景），为什么他们要回国了，怎么来送行的只有大娘、
8、小金花和大嫂三个人？这像是亲人吗？你们怎么反驳我？一个辩题，贯穿始终。全体学生灵感的闪光在此迸发。那么我还有一点不懂， 朝鲜的大娘、 小孩和大嫂为什么对志愿军这么关爱？情感的再度体验与升华。支玉恒的细节：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？a 以后再也见不到了，要有这种情感。b 现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人。”c 现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？没有花哨的形式，仅凭语言的勾勒，即由课题把学生自然引入到课文的情境，不能不佩服支老师的匠心独运。什么叫“顶着打糕”？ （随手拿起学生的书） 这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？如果它是打糕的话，那怎么说呢？肢体语言代替了单调的口述，一下子活跃了课堂，拉近了师生间的距离。别人打拍子唱歌，咱们打拍子读课文，你们看我的手势，就知道抑扬顿挫了。打手势，简单又清晰地引导了学生朗读的节奏、声调起伏和情感变化。
