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1、2018/9/9,1,浅谈精品课程的申报,2008.04,西安交通大学,冯博琴,2,质量工程,六大举措 专业结构调整与专业认证 课程、教材建设与资源共享 实践教学与人才培养模式改革创新 教学团队和高水平教师队伍建设 教学评估与教学状态基本数据公布 对口支援西部地区高等学校,3,质量工程,七大系统 专业设置预测系统 教学基本状况数据库系统 大学英语与网络教育网上考试系统 网络教育资源管理和质量监管系统 精品课程共享系统 立体化教材数字资源系统 终生学习服务系统,4,质量工程,九大目标 信息化手段与技术在人才培养中广泛应用，改变现有人才培养模式，实现课程、图书、实验设备等优质资源的全国共享 初步实
2、现专业设置和社会需求的互动，建立专业设置预测系统 通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革，提高学生的学习和研究兴趣，培养学生动手能力和创新精神 用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题,5,质量工程,推进各种科技和有益健康的体育协会、俱乐部活动，建设和谐校园，培养学生的社会人文精神和创新精神 建设一批教学团队，完善教授上讲台的政策机制 初步建立用于网络教育的公共服务体系，打通普通本科教育和网络教育的课程体系 不断完善高效教学质量定期评估，改进评估手段和方法 通过对口支援，为西部高校培养师资和教学管理干部，促进高等教育的协调发展,6,质量工程,十组数字 “
3、质量工程”将资助15000名学生自主开展创新性试验 建设10000种高质量教材 3000门国家精品课程 3000个特色专业点,7,质量工程,资助3000名教师和管理干部开展对口支援交流 遴选1000个国家级教学团队 建设500个实验教学示范中心 500个人才培养模式创新试验区 500门国家级双语教学示范课程 奖励500名国家级高等教学名师,8,2003年-2007年国家精品课程总计1678门,精品课程规模,9,精品课程申报特点,各省教育厅（局）校积极性很高，申报数量居高不下。但在积极组织申报及争取数量的同时还应该看到： 重申请、轻建设、不利用，虎头蛇尾，浪费资源 建设误区：面面俱到、泛而不特，
4、功夫未到 评审误区：重形式、轻内涵，多而不精 小学校重视，水平有限。大学校也重视，指挥棒不灵,10,精品课程对教学理念的撞击,传授知识（教学） 培养人才（教育） 课堂教学（形式单一） 课内外相结合 （多样化） 纸质教材为主 “立体化”教材 传统教学方法 人脑+机脑，产生1+12的效果,11,精品课程对教学理念的撞击,教师为主 以学习为中心，学生为主 体，教师为主导，教与学相互促进 教学独立 科研促进教学落实到实处 校际封闭状态 教育资源共享总之，教育理念的变化将导致教学模式、教学方法的改变,12,内容,5.评委眼中的精品课程,13,精品课程评估指标,14,1.教学队伍,课程负责人或主讲教师师德
5、好； 学术造诣高，教学能力强； 教学经验丰富，教学特色鲜明,教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好； 有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师； 中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果,教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效，有省部级以上成果；发表了高质量的教改教研论文,15,2.教学内容,课程内容的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，有效地培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力,理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课内课外结合；教书育人效果明显,设计的各类实践活动能很好地满足学生的培养要求；实践教学在培养学生发
6、现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效,教学内容符合学科要求，知识结构合理，注意学科交叉；及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学；课程内容经典与现代的关系处理得当,16,3.教学方法与手段,重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革；能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生积极参与学习，促进学生积极思考;开展研究性学习促进学生学习能力发展,恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效,重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用； 能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计,12,17,4.教学
7、条件,实践教学条件能够满足教学要求；能够进行开放式教学；效果明显（理工类课程，能开出高水平的选作实验）,网络教学资源建设初具规模，并能经常更新； 运行机制良好；教学中确实发挥了作用,选用优秀教材（含国家优秀教材、国外高水平原版教材或有高水平的自编教材）；为学生的研究性学习和自主学习的开展提供了有效的文献资料或资料清单；实验教材配套齐全，满足教学需要,18,5.教学效果,学生评价材料真实可靠，结果优良（根据申报表4-5中所列材料）,讲课有感染力，能吸引学生的注意力；能启迪学生的思考、联想及创新思维,证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉（根据申报表4-5和5-2中所列材料）,专家依据2008年度
8、“国家精品课程”申报表5-1中所报特色打分（50分）,所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措施得力 (50分),特色 及 政策支持,19,内容,20,精品课程申报特点,五个一流,教材,教学方法,教学内容,教师队伍,教学管理,21,国家精品课程建设要领,教学内容是核心,建设质量有 标志性成果,实验环境是基础,教材建设是里程碑,师资队伍建 设是关键,培养学生动手和 创新能力是根本,22,1.教学内容是核心,课程内容与体系,23,1.教学内容是核心,课程内容 既包括计算机网络的经典和基本内容，也包括具有一定深度的知识，不断引入新网络技术 以TCP/IP网络体系结构作为主线，以Internet作为实例来
9、讲解网络原理和其应用 总结了9个知识大类、3个层次的54个知识点和6个目的的31个技能点（详见课程网站） 针对各个专业的不同需要，对内容和技能要求做相应整合，满足各专业对网络教学的要求,24,1.教学内容是核心,教学内容组织方式与安排 多层次、多类别的分类教学模式 四类两层次,25,1.教学内容是核心,四类 计算机网络与应用技术：适用于理工类专业，采用自编教材计算机网络教学 计算机网络与通讯（双语）：适用于电类等对计算机网络要求较高的专业，采用英文教材Computer NetworkingA Top-Down Approach Featuring the Internet 计算机网络基础：适用
10、于人文学院、管理学院等专业，采用自编教材计算机网络 网络知识：用于医学院等专业，采用新编Internet基础及应用教程,26,1.教学内容是核心,两层次 第一层次针对一般要求，内容已在以上课程中介绍 第二层次的教学目标着重通过综合型、创新实验解决问题以培养学生动手能力。是通过开设全校性选修课来体现的。我们开设了网页设计与编程、网络硬件实验技术,27,2. 教学实验环境建设是基础,建设网络化教学平台，整合教学资源 引入数字化网络教学平台（http:/），建成优质丰富的教学资源和教学环境，满足学生个性化的自主性和研究性学习；重点从讲授、讨论、作业、实践、考核、教材等课程教学六要素上落实以学生为主体
11、、教师为主导的教学模式，从而有利于学生创新思维和能力的培养,28,2. 教学实验环境建设是基础,建设网络硬件实验室 在国内非计算机专业网络课程教育中独树一帜，为计算机网络的实验教学进行了全新的探索，也为学生网络课程创新提供了基本的实验条件,29,2. 教学实验环境建设是基础,网上实验空间 学生可以通过校园网在该空间中进行网络课程的课程实验、个人网页的发布 , 以及创新性的网站系统的设计、安装、调试等 中心还提供了专用的服务器群，为全校（东西校区）所有参与课程的学生进行网站设计与实验提供实验平台 为优秀学生网站提供课后发展、展示平台,30,2. 教学实验环境建设是基础,在网络教学实验平台上，涌现
12、出各种新的学习手段和成果 网上测试 知识100问 实验100问 几十个优秀的学生个人和社团网站等,31,网络教材和教学辅助材料共12种 教材出版社 高等教育出版社 清华大学出版社 经济出版社,3.教材建设是里程碑,32,3.教材建设是里程碑,教材建设有以下特点 多层次 第一层次：面向21世纪课程教材计算机网络、 “十五”国家级规划教材计算机网络、计算机网络简明教程适合中高要求专业使用 第二层次：基于开放平台的网页设计与编程、计算机网络基于因特网的信息服务平台面向中低要求专业使用 第三层次：计算机网络与通讯、计算机网络与通讯自学辅导由全国自考委组编，独立本科段全国自学考试指定教材 立体化 200
13、4年，计算机网络被高等教育出版社选为百门精品课程教材，并已按立体化教材规范建设,33,4.培养学生动手和创新能力是根本,相关网络实验分为三个层次 第一层次：基本技能训练，以上四类网络课程都要求的，主要是使学生掌握常用网络工具和建立、配置网络 第二层次：中级技能训练，它面向计算机网络与通讯类、计算机网络与应用技术类、计算机网络基础类，主要使学生进一步掌握较高级和较复杂的网络技能 第三层次：高级技能训练，它面向学有余力的优秀学生，培养他们的创新精神和动手能力，包括软硬两个部分的创新实验： 在全国高校范围率先在非计算机专业开设了网络硬件实验，并编写了网络硬件实验教程 开设了网络开放性创新实验17个，
14、主要从网络软件的编写和应用方面引导学生将网络原理知识和实际网络编程结合起来,34,4.培养学生动手和创新能力是根本,到目前为止，我们已经给5791名学生授课 93.3的学生进行了第一、二层次的实验 第三层次的创新实验教学思想和实验内容已应用在2004级电专业“计算机网络与通讯”（双语）教学中，参加学生人数达到148人，占到本届电专业学生总数的40%，取得优秀成绩的学生人数为36人（硬件创新14人，网络编程22人），占参加学生总人数的24% 为了加强学生自学、创新和动手能力的课程内容和实践环节，也相应对考试方法进行了改革,35,5.师资队伍建设是关键,课程负责人教学科研水平 队伍职称、年龄、学历
15、结构 青年教师培养计划及实施情况,36,6.课程建设质量要有标志性成果,效果是教学质量的外部表现。要提供真实、多渠道、全面、科学的佐证材料，以证明“高水平+特色” 本课程得到国内同行好评。清华大学计算中心副主任、教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会副主任委员王行言教授评价：该课程在国内居领先水平，值得在高校中推荐 四川大学计算机学院院长李志蜀教授评价：“计算机网络”课程体系的设计，面向的教学层次广且针对性强。分层次、立体化的课程体系设置是该课程设计的一个非常突出的特色。传统教育中常忽视的学生动手能力问题，在此课程设计中进行了充分考虑，是该课程设计的另一个特色。该课程的确是一门很有特
16、色的优秀课程。,37,内容,例：计算机网络、大学计算机基础,38,内容,39,申报准备,40,1.评估决策,准备答卷，根据评估指标和申报表内容分析自己的优/劣势，估计得分点、失分点、中性点 研究如何把得分点上升为亮点 如何将亮点凝练为特点 如何把中性点向得分点转化 如何淡化/替代失分点,41,2.挖掘总结,挖掘目标：“人无我有，人有我精” 挖掘难度：时空无穷 总结的目标：“语不惊人誓不休” 总结难度：神笔难求 实践者开始时可能并无理论，但工作是理性的，因此能“实践出真知” “特色”是挖掘总结出来的，“妙语”是反复推敲、归纳，甚至“杜撰”出来的,42,3.面对难/重/热点,每门课有自己的难/重/热点，你能答解几个点？ 难点：课程负责人，队伍结构、成果；基础性/先进性内容，理论/实践，传统/现代手段;分类分层次教学，开展创新活动、实践能力培养，资源建设 只有做了他人做不到的事才能得到普遍好评。,
