整理的教学设计资料

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1、广义的教学包括如下环节 哲学取向的教学论的应用 价值 现代教学设计的特征 1974 年加涅推出了教学 设计原理 一书。他的基本 观点 加涅的教学设计的内容包 括 教师专业培训引入现代教 学设计的意义判断儿童从事的活动是否 是学习的三条标准 加涅的学习结果分类 陈述性知识学习的重要性 概念学习 科学心理学取向教学论的 主要观点 心理辅导的主要任务 课堂 教师原苏联凯洛夫的五环节教 学过程模式的局限性 加涅的学习的条件 一书 的突出贡献 迪克和凯利的系统教学模 型可见现代教学设计的主 要环节 影响现代教学设计的因素 加涅的 5 种学习结果 信息加工 陈述性知识学习的过程和条件 奥苏伯尔关于有意义学

2、习 的三个条件 促进简单陈述性知识学习 与保持的策略 陈述性知识学习的重要性 广义的技能可分为三类 智慧技能的学习过程和条 件 影响知觉辨别的外部条件 主要有用“举一反三” 的方式习得 概念的条件（发现学习） 用（接受学习）的条件 概念学习 规则的发现学习（例规 法）的条件是 规则的接受学习（规例 法）的条件： 认知策略学习的过程和条 件 动作技能与智慧技能的异同 动作技能学习分三阶段训 练 广义的教学包括如下环节： 1 陈述目标。 2 分析任务。 3 确定学生原有水平。4 课题 教学策略设计。5实施教学。 6 评定。 现代教学设计的特征： 1教学设计的目的在于帮助 个体的学习。2教学设计必须

3、基于有关人 类学习的研究。 3教学设计应该以系统的方 式进行。 4教学要有短期和长期两种 设计。 5系统设计的教学能极大地 影响个人的发展。 1974 年加涅 推出了 教学 设计原理 一书。他的基本 观点是：1、中小学学生不论学习何 种学科，所习得的结果总是 可归入言语信息、智慧技 能、认知策略、 动作技能和 态度 5 种类型中。这 5 种类 型的学习结果就是学校教 学的目标。 2每种类型的学习结果的 内在性质不同， 外在行为表 现不同，有效学习的条件也 不同。教学设计就是针对目标类型，制订有效的学习计 划和创造最优的条件。 3为了使教学设计建立在 科学的学习研究基础上， 克 服教学过程、 方

4、法和媒体选 择等的随意性， 教学设计中 引入任务分析， 即分析教学 目标中的学习结果类型， 提 示有效学习的必要条件和 支持性条件， 确定学生的起点能力。 4根据任务分析的结果导 出教学过程， 选择适当教学 方法和媒体， 以及安排相应 的师生活动。 5 对照目标检测学习结果， 评价教学目标是否达到并 提出修改教学的意见。 加涅的教学设计的内容包 括： 1 确定具体教学目标。2 分析教学任务。 3 设计教学序 列。4 安排教学事件。 5 选 择与使用教学媒体。6 单课 的设计。 7 选择与使用教学 传输系统。 8 教学评价。 教师专业培训引入现代教 学设计的意义： 1 彻底更新教师专业培训体 系

5、和内容。 2 加速教师专业 发展。 3 促进基础教育课程改革的科学化。 判断儿童从事的活动是否 是学习的三条标准： 1、是否有能力或倾向变 化？有变化， 则认可学习存 在；否则相反 2、变化是否可以相对持久 保持？可以相对持久， 则有 学习。 3、变化是否由成熟引起 的？排除成熟影响之后的才是学习。 加涅的学习结果分类： 1、言语信息：指可以用言 语符号或文字符号表达的 信息，包括：符号，如 知道书的英文是“book”， 事实，如知道一星期有七天 等。2、智慧技能：指用符 号对外办事的能力。 学生理 解与运用概念、 规则进行逻 辑推理。 3、认知策略：指运用规则调控自己的学习、 记忆和思维等认

6、知过程的 能力。如在打电话时， 为了 记住要拨打的电话号码， 在 打之前，先重述几遍。 这种 重复的方法被称为复述策 略。4、动作技能“指运用 规则调控自身肌肉协调的 能力。如婴儿学会发” 猫咪 “音。 5、态度：指通过后天学习形成的影响个体行 为选择的内部倾向。 陈述性知识学习的重要性 按加涅的分类， 陈述性知识 包括符号、事实和有组织的 整体知识三种类型。 人的一 生要记忆大量符号， 如学习 汉语，要记忆 30005000 个汉字。知识竞赛题大体属 于事实性知识。 但对学习来 说，最重要的是习得有组织的整体性知识。 认知心理学 家认为，人的知识是按某个 主题分层次组织的。 概念学习 的本质

7、是掌握一 类事物的共同本质特征。有 两种情况： 1、通过例子归纳出它们的 共同本质特征。 2、通过直接下定义揭示概 念的本质特征。科学心理学取向教学论的 主要观点： 1. 学生的素质及其构成成 分。2.教学目的与目标。 3. 反映学习过程的教学过程。 4. 教学原则、 方法。5. 学习 结果的测量与评价。 心理辅导的主要任务应该 是： 一、帮助学生正确认识和评 价自我，确立良好的自我意识。 二、是帮助学生正确抉择行 为方向，确立合适的行为目 标。 三、是帮助学生正确认识环 境，善于改变环境或自己的 不适应行为， 增强社会适应 能力和提高社会技能。 四、是帮助学生发挥个人潜 能，排除实现理想抱负

8、的障 碍，有意义地健康愉快地生活。 课堂 是由教师学生和课堂 情境三大因素所构成的进 行教学活动的场所和现代 化教学实施的形式。 教师 是 课堂教学活动的组织者和 领导者，在教学过程中起主 导作用 原苏联凯洛夫的五环节教 学过程模式 （组织上课、 检 查复习、 教授新课、 检查与巩固新授知识和布置家庭 作业）的局限性： 1 缺乏现代学习论基础，它 所依据的学习论单是哲学 的认识论。哲学认识论只能 对认知领域教学设计提供 一般性原则指导。 2 教学设计侧重教，即教师 的行为，忽视学生的学习活 动。 3 缺乏系统观。对教学目标、过程、方法、媒体、教学结 果测评等教学的诸方面缺 乏系统考虑。 加涅的

9、学习的条件 一书 的突出贡献： 1 提出了学习 结果及其分类框架。2论述 了促进不同类型的学习的 内部和外部条件。3论述了 学习的一般过程。4提出了 检测每类学习结果是否出 现的行为标准。迪克和凯利的系统教学模 型可见现代教学设计的主 要环节：第一，确定教学目 标。这里的教学目标是由教 学完成之后学生会做什么 界定的。教学目标设置的依 据是社会需要和学生个人 发展的需要。 第二，分析教 学目标。分析教学目标包括 分析学生完成教学目标所 需要的技能。 教学分析的最后一项任务是确定学生的 起点行为，即确定开始新的 教学任务之前， 学生已具有 哪些知识和技能。 第三，分 析学生和环境。 分析学生包

10、括分析他们的已有知识、 技 能、爱好、态度和其他与学 习有关的个性特征。 这些分 析所提供的信息有助于决 定教学过程和方法。第四，陈述作业目标。 作业目标也 称行为目标， 是用可以观察 的行为陈述的具体教学目 标。这样目标将便于测量和 评估。第五，开发评估工具。 目标设置和明确陈述以后， 在教学实践中， 教学设计者 预先需要开发测量工具来 评估目标实现的情况， 此时 所考虑的重点是测验与目 标之间的对应关系。第六，选择与开发教学策略。第 七，发展与选择教学材料。 第八，设计与进行形成性评 价。 第九，修正与补救教学。 最后，根据形成性评价结果 对教学进行修正与补救之 后，对教学效果进行终结性

11、评价。 影响现代教学设计的因素： 1 学习论和教学论的发展。 2教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。 加涅的 5 种学习结果 可以 归入认知、情感和心因动作 三个领域。 言语信息、 智慧 技能和认知策略属于认知 领域；态度属于情感领域； 动作技能属于心因动作领 域。此处在动作之前加上 “心因”二字，意指这里的 动作技能是学习的结果。 信息加工 ：学习是一个信息加工过程，经过外部信息输 入、短时记忆、 加工形成新 知识的内部联系和旧知识 之间的外部联系。 陈述性知识学习的过程和 条件 1符号学习：属于机械学习。 其心理机制是人为联想。 其 学习的基本规律可以用刺 激、反应、强化等概念来解

12、释。2、事实性知识学习：属于 意义学习范畴。 事实性知识 的学习过程是由方字符号 所表征的事实与学生头脑 中的相关表像、 概念及观念 建立联系的过程。 事实性知 识学习理解不难，难在记 忆、因为事实性知识多了以 后容易混淆。 3、有组织的整体知识学习 属于有意义学习的主要类型，如果材料有逻辑性， 第 一个条件涉及学生原有知 识的丰富与组织， 原有知识 越丰富，组织越好， 则越有 助于有意义学习。 第二个条 件涉及学生的学习动机和 学习策略。教学中教师在保 证上述两个条件以后， 应指 导学生采用符合有意义学 习的策略进行两个联系， 避 免有意义材料机械学习。奥苏伯尔 关于有意义学习 的三个条件：

13、 1 学习材料本身具有逻辑意 义。2 学习者认知结构中具 有同化新学习材料的相应 知识。3 学生具有有意义学 习的动机，即能主动利用自 己原有的知识来理解新知 识，使新材料的潜在意义转 化为他个体的心理意义。1、促进简单陈述性知识学 习与保持的策略 （1） 复述策略： 是为了保 持信息而对信息进行多次 重复的过程。 复述要达到提 高记忆效率的目的， 宜采用 复述与结果检验相结合的 方法。（ 2） 精加工策略： 指对记忆材料补充细节、 举 出例子、作出推论， 或使之 与其他观念形成联想， 以达到长期保持的目的。 记忆术 是典型的精加工的技术。 （3）组织策略指发现部分 之间的层次关系其他关系 使

14、之带上某种结构以达到 有效保持的目的。 陈述性知识学习的重要性 按加涅的分类， 陈述性知识 包括符号、事实和有组织的 整体知识三种类型。 人的一 生要记忆大量符号， 如学习汉语， 要记忆 30005000 个汉字。知识竞赛题大体属 于事实性知识。 但对学习来 说，最重要的是习得有组织 的整体性知识。 认知心理学 家认为，人的知识是按某个 主题分层次组织的。 广义的技能可分为三类： 1 智慧技能。 （1）知觉辨别技能（ 2）运 动概念对事物进行识别与分类的技能（ 3）运用规则 对外办事的技能（4）综合 运用若干规则办事并产生 高级规则的技能。 2 认知策 略。是运用规则调控自己的 认知活动的技能

15、。 3 动作技 能。运用规则调节自己身体 肌肉协调的技能。 智慧技能的学习过程和条 件 （1）知觉辨别学习（2）概念学习：有两种水 平。一是将概念作为陈述性 知识来学习， 只要求学生能 说出概念的名称、 含义或其 关键特征。二是将概念作为 程序性知识来学习。 学生习 得概念以后， 要能用概念的 关键特征对概念的正反例 证进行区分。 概念学习的这 两种水平，属于不同类型的知识，其习得的规律也不尽 相同。 （3）规则学习： a规则的 发现学习（例规法）。b 规则的接受学习（规例 法）。 （4）高级规则学习： a 通 过问题解决学习。 B通过接 受的方式学习。 影响知觉辨别的外部条件 主要有：A、

16、扩大目标物的有关特征。 B、对比。C、发挥多种感官 的作用。 D 、强化与反馈。 用“举一反三” 的方式习得 概念的条件（发现学习）： 1要有若干正例和反例的观 察与辨别。 2要在教师指导下积极进行 抽象概括的思维活动。3 教 师对学生的反应及时提供反馈。 用（接受学习）的条件是： 1学生认知结构中已有同化 新概念的上位概念。2 教师 或教材呈现概念的定义。3 紧随概念定义呈现之后， 举 例说明概念定义中所包含 的本质特征。 概念学习 的本质是掌握一 类事物的共同本质特征。 有 两种情况：1、通过例子归纳出它们的 共同本质特征。 2、通过直接下定义揭示概 念的本质特征。 规则的发现学习（例规 法）的条件是： 1同时呈现体现规则的若干 变化的例子。 2 学生积极辨别例子，提出 假设，并根据例子的变化来 验证假设。3教师对学生的发现活动给 予指导和反馈， 保证学习成 功。 规则的接受学习（规例 法）的条件： 学生认知机构 中有同化新规则的概况水 平高的规则、原理或结论 等。学生应比较新规则与原 有上位规则的异同点。 教师 或教材提供适当例子说明