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1、追求教育的温度、广度和深度- 上海、南京学习考察心得体会3 月 24 日 29 日，在区教委及区教师进修学校领导的带领下，我随队参加了赴上海、南京的学习考察行列。以“听课+听校长专题报告”模式先后实地考查了上海闸北八中、中山北路第一小学、江苏省天一中学、南京莲花实验学校、南京市第50 中学五所名校。近距离亲密接触新课改前沿，虽短短四天，但对所考察学校的校容校貌、教育理念、办学特色、师生风采无不记忆犹新、萦绕心怀。疏理了自己的思绪之后，使我更加清楚的认识到，真正的教育，应该是有温度、有广度、有深度的教育。下面我就从以下三方面谈谈这次考察学习的一点感受和体会。一、 教育的温度教育首先应该是有温度的
2、。教育的温度直抵教育的本质，以人为本、人性关怀、科学发展，教育才有温度。这样的教育将能滋养人的心灵，唤醒人的觉悟。正如雅斯贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。上海闸北八中刘京海校长对成功教育有着独到的见解：“顺应天性、发展潜能、培养特长” 。在“帮助成功、尝试成功、自主成功”的模式中，看不到急功近利，更多的是关注学生差异，尊重孩子个性，多维度、多途径、多层次发掘孩子潜能，提供适应每个孩子较好发展的教育。为了孩子的一生幸福奠基。教育的温度是春风化雨，润物无声。南京莲花实验学校是一面旗帜。“做有故事的教育，办有温度的学校”，故事的背后是老师的点滴倾
3、心付出，是学生广阔的体验展示成长， 是学校管理的细节关怀。“ 8：30 校长电话 ” “ 百分百家访 ”拉近家校距离；勇于认错的学生吃到了校长的巧克力；旅行课程让学生丈量城市的宽度与厚度；阅读梦工场点燃孩子们的自信；学生餐桌配备了餐巾纸，排队打饭的脚下设立了“ 一米线 ” ；学校还为所有的卫生间配备了手纸和穿衣镜。学校开设了校园吉尼斯、新年达人秀、莲花好声音、民俗文化节等活动平台。 校长李建华说得精道：“老师应该是温暖的符号，学校应该是温暖的田园，教育应该是温暖的等待和唤醒。我们为学生做的， 就是不断给他们的心里多储藏些阳光，让他们在冬天不感觉寒冷。 ”二、教育的广度教育更需要广度，这是和谐社
4、会、和谐人才的要求。人是环境的产物，教育既要立足服务学生现在差异成长，更要着眼学生适应未来社会发展。学校教育的广度要以德智体美劳和谐发展为高度；以全体学生及其生活， 学校全面全程育人为宽度；以多元综合实践校本课程构建为着力点。中国的教育有这样一种怪现象；那些读书时代学业顶尖的学生，往往因为过于专注学业而知识面窄，忽视了德体美劳的历炼，进入社会后，面对宽广复杂的世界， 反而无法找到自身的位置； 反而那些读书时代精力不那么集中的学生，却因为尝试体验不同的东西，增加了人生的广度，在宽广复杂的生活中如鱼得水。反观我们的教育、我们的学校，统一的太多，禁锢的太多，偏执于智育，导致学校特色发展不足，学生个性
5、发展压抑、实践能力、创造性缺失，路越走越窄。反思这样的现象， 不由再次想到南京市第50 中学，着力学校文化打造的，走内涵发展之路，特色彰显，个性飞扬。不由再次想到江苏天一中学关于对课程的理解和设置。他们不断丰富着学校的课程设置，强调多元化的人才标准、培养目标，采取多种方式和不同的途径，让学生自主管理，自主成长、自然成功。教育的广度要求给学生以闲暇、 自由和选择，在各种不同的经历和体验中，触动兴趣的开关， 发现自身的潜能， 确定未来的目标， 实现成功和幸福的人生。天一中学“优化气候，改良土壤”的观念，其实就是一种对教育广度的追求和实践。二、 教育的深度教育更应该追求深度。教育的深度从质上说，教育
6、要触及学生的灵魂，培育学生的独立思辨力、行动力；对学校来说，教育及管理要精细化，精细化到具体的每个学生， 精细化到每一个细节； 从培育目标来说， 让学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。雅斯贝尔斯把人类的教育分为三类：一类是师徒制， 学生只能重复老师的言行，这种教育其实就是“奴役” 。第二类是课程制，教育者把对学生的要求具体化为各种课程，当学生学完一定的课程并通过了考试后，便万事大吉。这种教育更像是“训练”；第三类是苏格拉底的方式，即通过一系列的提问、对话，对各种既有观念提出质疑， 因而你不得不进行更进一步的反省，为你的观念寻求依据。这样，人的心智被充分调动起来，渐渐地懂得了如何从事
7、物的表面进入它的核心。“师徒制”的教育显然属于浅层的教育，是一种说教式的教育。老师完全不顾学生的天性，忽视学生的个性，不遵循教育的规律，只按照既定的目标，机械死板地培养整齐划一的学生，只重视学生表面的言行， 看不到学生内在的改变。“课程制”的教育看似全面，但存在唯分数，轻能力的弊端。在课程体制下的教育，学生虽然有了较大程度的自主学习机会，但仍然被禁锢在课程设置的范围之内。而且，考试和分数会束缚学生的手脚，限制他们对课程外知识的学习和探索，正因为如此，高分低能的人才在会在现在的中国比比皆是。国际 21 世纪教育委员会于1996 年向联合国教科文组织提交的教育-财富蕴藏其中的报告，提出了终生教育的基础，即4 个“学会”。学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。如果“师徒制”属于浅层的教育，“课程制”属于中度的教育，那么，让学生“学会”的教育，就是深度的教育。只有让学生自主参与、质疑、合作、探究，在实践的基础上感知事物、找出问题、解决问题，才谈得上“学会”，也才算得上是深度的教育。把握好教育的“温度”，设计好教育的“广度”，不断追求教育的“深度”，才是真正的教育，更是我对教育的终身追求。东温泉镇中心学校：蔡洪二 0 一五年四月
