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1、迂回曲折异曲同工用算法多样化训练提高小学数学计算能力金寨镇中心学校陈先波培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务，是每个人必须具备的一项基本能力， 是学生今后学习数学的重要基础。计算在生活中随处可见， 在小学阶段, 计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度， 一些计算题并不是不会做， 而是由于注意力不够集中、 抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是厌倦乏味， 这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，
2、从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。一般来说， 小学生的计算能力包含三个方面的内容：一是计算结果的正确性， 二是计算方法的灵活性，三是计算速度的快捷性。而新课程标准在对六项学习内容进行描述时，把“建立数感” 、 “估计结果”、 “学会方法”等要求放在了重要地位，这对学生的计算能力又提出了新的要求，让学生的计算去繁就简，重在运用。那么，怎样培养好学生计算的兴趣达到提高小学生的计算能力的目的呢？每次课前我总是绞尽脑汁苦思冥想各种训练方法
3、，以求实效：1、激发学生的计算兴趣。让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。2、讲究训练形式。例如我在教学二年级的数学计算时，从上学期的乘法口诀计算的熟练运用， 到这学期的三位数的加减法。 考虑到学生对于两位数的加减法，尤其是进位或退位的口算， 遗忘较多，所以我在课前 2 分钟时进行两位数加减法的口算条训练，通过每天的练习，提高学生的准确率，做到又对又快。在此基础上，教学三位数的加减法。首先是横式计算，通过算法多样化，培养学生的思维能力。从形象直观的正方体小木块，千数图到数算线，展现不同的计算过程。根据班级实际情况，在教学中，逐
4、步试探，看学生的掌握程度，进行适当的拓展，如巧算等。鼓励学生进行算法多样化的尝试，并让学生选择适合自己的方法，通过已掌握的知识与能力来解决，并能够帮助身边的学困生（如同桌，四人小组成员）。其次是竖式计算。这里关键是要总结出多位数加法的计算法则：相同数位要对齐， 从个位加起， 哪一位上的数相加满 10，要向前一位进 1。告诉学生可以用进位记号来帮助我们计算，在教学中时刻注意学生的错误之处，及时反馈，及时纠正。三位数减法的竖式计算是一个难点。尤其是中间有 0 的数的连续退位。以105-88 为例，小朋友们都知道5 不够减 8，要向十位借，可是十位也没有，怎么办呢？这时我提出了一个形象的说法，十位上
5、是0，表示什么也没有，真是一个“穷光蛋”啊，那么怎么办呢？学生们马上心领神会，说向百位借阿，所以我们要有2个连续退位，这是难点一；个位上15-8=7，那么十位上现在是多少呢，有的小朋友会认为仍旧是10，所以教师要强调，十位上刚才借给个位，所以这时变成了9，因此十位上应该用9-8=1，这是难点二；百位上现在又是多少呢？ 1 上面的退位点告诉我们，百位上的1 已经被借走了，所以只剩下0，要写 0吗？不用写。因为最高位上是0，规定是不写的。所以最后的结果是17。通过此例题，学生掌握如下的知识点：一是个位不够减，十位又是0，要连续向百位借，二是十位上借掉后剩下是几，三是最高位上0 是不写的。在教学时，
6、尽量让学生思考，请学生来讲解，这样易于学生理解；同时通过学优生带动学困生，教师要照顾到每一位学生， 使每一位同学都感受到受重视的快乐。接下来， 我马上出了一道巩固兼尝试题： 1001-88，学生虽觉得被减数是四位数，但通过上述方法的尝试，兴致盎然，一下子就得出了结果，学习氛围浓厚，学习效果显著。3、加强口算练习。 口算是笔算的基础， 笔算能力是在口算的基础上发展起来的。提高学生的计算能力，需要从加强口算练习做起，特别是要加强20以内加减法的口算。在强调计算的同时， 要讲究训练形式多样化。 如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生
7、的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。4、规范书写格式。计算过程中的随意书写和杂乱的笔迹，是学生计算出错的一个比较突出的原因。 要培养学生在计算过程中的良好的书写习惯，只有在计算过程中规范书写，才能保证自己能看清运算的符号和数字，才能提高学生运算的正确率。5、培养认真审题的习惯。有些学生没有认真审题的习惯，对所要计算的题目，一眼扫过，就匆匆做题，致使计算结果错误或在计算中“走弯路”。要培养学生认真审题的习惯，拿到计算题要做到“三看” ，一要看清运算的数字，二要看清运算的符号，三要合理选择计算的方法。6、加强错题的分析和比较。要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源，在平时的教学中，有针对性地设计练习题，加强易错题的比较性练习，提高其计算的正确性。7、在计算中合理使用估算。估算能提高学生计算的正确率，在计算教学中要养成学生的估算意识， 让学生在计算每道题时， 先根据数字的特点， 估一估计算结果的取值范围，在计算结束后再加以对照，这样可以有效提高学生计算的正确率。作为老师要善于引导，让学生在矛盾冲突中自己寻找解决途径，并能带动他人，在“柳暗花明又一村” 中体会到数学思考的智慧与美丽。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
