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1、大学教学论复习资料 名词解释 1、大学教学论的学科性质:大学教 学论是由高等教育学与教学论相互 交叉而形成的一门新兴学科。从学科 发展渊源来说, 大学教学论是教学论 在高等教育领域的延伸和拓展,是教 学论学科新近开辟的研究领域。 2、大学教学应当培育民主观念:杜 威把建设一个充满活力的民主社会 与大学教学的民主精神联系起来,既 看到了民主社会对于促进于大学教 学的民主精神的保障作用,也看到了 大学教学通过对青年一代民主价值 的培育而产生的对民主社会建设的 持续推动作用。 3、永恒主义教育哲学的基本主张: 永恒主义以古希腊哲学为主要理论 基础,提倡古典主义教育传统,高呼 “回到古希腊去”、 “回
2、到柏拉图去” , 力图恢复传统教育,却“曲高和寡”, 最终遭到了多方面的批评,并很快被 新的教育流派所淹没。 4、教育目的在于发展人的永恒理性: 在此基础上, 永恒主义者认为教育的 根本目的就是发展人的本性,把人塑 造成为,并且人的本性是永恒不变 的。 5、人本主义教学观的基本主张:强 调学生在教学中的主体地位;主张 “学习者为中心”的教学观;强调认 知与情感相结合的教学;强调情感化 的师生关系; 强调学生个性化的自我 评价。人本主义的教育者认为,学生 是一个独立自主的个体,学生的发 展、成长应与他自己相比较,看他是 否比以前有进步。 6、建构主义: 也译作“结构主义” , 建构主义理论的主要
3、代表人物有皮 亚杰、维果斯基、科恩伯格、斯滕伯 格、卡茨等。 7、建构主义教学观对大学教学的启 示:和传统的教学思想不同,建构主 义强调以学生为中心,强调学生对知 识的主动探索、 主动发现和对所学知 识的主动建构,强调质疑、批判性思 考在知识建构中的重要作用。 8、隐性课程: 研究的萌芽,可以追 溯到美国教育家杜威的“附带学习”, 即指学习中自然而然产生的情感、态 度和价值观等。 9、学科课程: 也称“分科课程”,是 一种主张以学科为中心来编定的课 程。 10、经验课程: 又叫“活动课程”或 “生活课程”,是旨在培养具有丰富 个性的主体并以学生的主体性活动 经验为核心组织起来的课程。 11、通
4、识课程和专业课程的不同之处 在于: 通识课程面向全校学生开设, 专业课程仅仅面向某一学院或某一 系科、专业开设。选修教育课程实行 完全的自由选修, 既没有选择领域的 限制,也没有学分数的限制。 12、大学教材: 包括教科书、讲义、 讲授提纲、参考书、活动指导书以及 各种视听材料等。其中,教科书和讲 义是教材的主体部分,故人们常把教 科书与讲义简称为教材。 13、教材内容的组织与编排方式:1) 教材内容的组织方法。逻辑式组织与 心理式组织。 2)教材内容的编排方 式。直线式排列与螺旋式排列。 14、教学方法设计: 就是围绕一定的 教学目标, 依据教学内容和学生身心 发展的特点以及手段条件因素,设
5、计 教学要采用的策略、方法及其组合。 15、教学组织形式: 就是根据一定的 教学思想、 教学目的和教学内容以及 教学的主客观条件, 组织安排教学活 动的方式。 16、班级授课: 也称“班级教学” , 是根据年龄和知识程度把学生编成 固定人数的班级, 由教师按照教学计 划统一规定的内容和时数,按照课程 表进行教学的组织形式。班级授课最 早是由捷克教育家夸美纽斯提出的, 意在普及教育,实现“把一切知识教 给一切人”的教育理想,我们采用班 级授课制最早始于1862 年开办的京 师同文馆,20 世纪初以来, 随着现代 学制的逐步的确立, 班级授课制随即 在全国推广。 17、教学手段: 是构成教学系统的
6、要 素之一,是为了实现预期教学目的、 方便教学活动而采用的工具、设备及 其系统。传统教学手段是指在传统教 学中所使用的一切教学媒体的总和。其基本的特点是对自然物的直接利 用,一般以黑板和粉笔为经典标志。 18、现代教学手段: 是指基于网络技 术、多媒体技术、数据存储技术,具 有其特征的教学手段,它主要体现为 以多媒体为外显标志的教学手段。简 言之,现代教学手段主要是指多媒体 教学手段。这里所谈的整合,也主要 是指多媒体教学手段与学科教学的 整合。 19、整合中的问题:1)高效整合意 味着教师的更多付出;2)整合的适 切性问题; 3)时刻关注师生情感与 互动交流; 4)多媒体教学手段要与 传统教
7、学手段有机结合。 20、案例教学是: “教育学的方法与 教学案例的联合应用。 ”按照舒尔曼 的观点,案例方法不同于个案研究, “案例方法是教育学的一种形式,而 个案研究是定性研究一种形式。” 21、研究性教学: 是 20 世纪 80 年代 以来面对知识经济的挑战,国际社会 比较普遍认同和实施一种新的教学 模式。 22、大学实践教学的内涵:实践教学 在学生活动方面属于实践活动,但从 整个教学目的看, 仍然属于认识活动 范畴。 23、主体性: 在实践教学过程中,学 生的主体作用表现得尤为突出,大学 生成为活动的真正主体,大部分时 间、大部分环节都是在主动和独立地 活动,教师只是在必要的时候进行组
8、织、引导和帮助,这一点与理论教学 明显不同。 24、开放性: 与理论教学相比,大学 实践教学具有更强的开放性特征。具 体表现在: 1)大学实践教学的内容 已经不局限于教材的知识体系,而 是延伸到与社会生产实际和社会生 活相关的各个领域;2)大学实践教 学活动的时空也突破了课堂、学校的 限制和束缚; 3)大学实践教学活动 的组织形式、 过程以及评价也都表现 出开放性特征。 25、批阅实验报告: 是实验教学的延 续,它可以帮助教师更好地了解学生 的情况,同时也加深学生对实验的理 解和掌握。 26、当前实验教学改革趋势:实验课 程体系更独立。 实验教学从理论教学 中解脱出来,确立自己的独立地位, 这
9、是大学实验教学改革中的一个趋 势。 27、学年论文(课程设计):是指在 一定学年或一门课程范围内进行论 文写作或技术设计的初步训练。 28、顾客导向原则:这里所谓的“顾 客” ,是指高等学校中接受教育教学 服务的对象,包括学生、家长、教育 官员、高一级学校(培养硕士生或博 士生的学校) 、用人单位、社会和劳 动力市场等。 29、 质量管理小组: 最早出现在日本, 是指从事各项工作的教职员工有意 识地组织起来,发扬集体主义精神, 发现并解决工作现场中所遇到的各 种质量问题。 30、 戴明环模式:又称“PDCA 模式” , 是由美国著名质量管理专家戴明首 先提出的。该模式的基本含义是,质 量管理改
10、进按照计划(plan) 、执行 (do) 、检查(check)和处理(action) 的顺序循环往复, 以进入一个科学的 逻辑运作过程,最终提高管理质量。 31、我们认为大学教学评价:是指由 特定的评价主体运用一定的评价指 标体系并通过一定的评价方法对大 学教学评价客体所实施的评价活动, 是由多重评价因素组成的评价系统。 32、教师教学评价: 又可称为“教师 教学质量的评价” ,即根据教学目的 和教学原则,利用科学的评价技术, 对教学过程及其预期的一切效果给 予价值上判断,以提供信息,改进教 学。 33、 “元培计划”:是北京大学2001 年启动的以老校长蔡元培的名字命 名的本科教育和教学改革
11、计划,旨在 通过低年级实行通识教育,高年级实 行宽口径的专业教育这样一种培养 模式,达到培养基础好、能力强、素 质高的一流本科生的目的。 34、大学课程体系: 是大学教学范畴 中具有实质性的组成部分,这些实质 性内容是教育实现其预期目标的中 介,是教育对学生的直接影响源,合 理的课程结构可以提高人才培养的质量。教学计划是学校保证教学质量 和人才培养规格的重要文件,是组织 教学过程、安排教学任务、确定教学 编制的基本依据。 选择、填空及判断 1、大学教学论:是一门新兴的高等 教育学科。 2、教学论的产生与历史发展:教学 问题是教育学研究中的核心问题,教 学论是教育学科群中的一个重要学 科。 3、
12、夸美纽斯 的大教学论和分 析性教学论 被认为是 教学论的经典 著作 ,奠定了这门学科的基础。 4、赫尔巴特的教学思想:他是德国 著名的哲学家、心理学家和教育家。 5、观念: 是赫尔巴特心理学中最基 本的术语, 其含义是指事物呈现于感 官、在意识中留下的印象。 6、凯洛夫 是苏联著名的教育家。 7、凯洛夫 把教学过程 概括成“感知 理解巩固应用”四个阶段。 8、在教学内容上,杜威 反对传统的 课堂教学, 认为班级授课制是消极地 对待儿童,机械地使儿童集合在一 起,课程和教法划一,不利于儿童的 发展。 9、 布鲁纳的教学论思想突出表现在: 对学科基本结构的重视和对“发现 法”的提倡上。 10、在教
13、学方法 上,布鲁纳 认为,使 用“发现法”可以提高智慧的潜力, 能使外来动机向内在动机转化,能使 学生学会发现的探索方法,有助于记 忆的保持。 11、大学教学论要真正成为一种理论 研究,不仅要有研究的对象,更要有 研究的问题,即要从林林总总、纷繁 复杂的教学现象所构成的研究对象 中发现问题。 12、高等教育的时代发展急切地呼唤 着大学教学论的诞生,大学教学的专 门研究成为高等教育研究领域中的 一大阵地。 13、要发挥好大学教学质量水平评估 的重要作用: 就必须建立科学合理的 大学教学质量评估体系,这是大学教 学论研究的一个重要的领域。 14、大学教学的意义: 大学教学的发 展价值,现代社会所需
14、要的高级专门 人才,不仅要具有扎实的专业基础知 识与技能,而且还要具有开放的意 识、进取的精神与健全的人格。 15、文艺复兴之后西方大学的发展先 后经历了英国、德国、美国和苏联大 学传统,其教学传统也经历了与此相 对应的递变过程。 16、德国大学教学传统特点:研究和 发展知识。 1)1809 年,洪堡建立了柏林大学, 并系统地形成和提出了自己的大学 观。2)在 19 世纪,德国通过制度创 新,逐步成为世界大学的中心。 17、在国大学教学的古代传统与现代 探索 1)文献记载,春秋战国时期,在齐 国出现了一所著名学府稷下学 宫,成为“百家争鸣”的思想重镇。 2)到宋代出现了书院,意味着中国 民间高
15、等学校的诞生。3)书院是中 国古代学者研究学问、聚徒讲学的教 育场所。 18、孟子吸取了孔子的教学思想,认 为“教亦多术矣” ,且注意了教学方 式的变化,他说: “君子之所以教者 五:有如时雨化之者,有成德者,有 达财者,有答问者,有私淑艾者。” 19、1912 年,蔡元培 作为教育总长主 持制定教育部在学校令,确定了 大学“教授高深学术、 养成硕学闳村、 应国家需要” 的宗旨 , 使 “学”与 “术” 分离,确定了大学以文理两科为主的 综合性,确立了大学设评议会、各科 设教授会的方针,形成所谓的“教授 治校” 的制度。 20、杜威是美国实用主义哲学家和教 育家,是现代教育思想最重要的代表 人
16、物,其教育理论具有持续的世界性 影响力。所著民主主义与教育全 面地阐述了实用主义教育理论,是其 教育著述的代表作。 21、杜威认为课程教材必须与现在生 活的经验联系起来。 22、永恒主义教育 是 20 世纪 30 年代 在美国产生并有着重要影响的教育 流派。它以实在论的哲学观为依据, 提倡古典主义教育传统,反对当时极 为流行的实用主义和进步主义教育观,属于现代西方教育理论中的新传 统流派。 23、美国教育家赫钦斯在其代表作 美国高等教育中写道:“教育的 一个目的是要引出我们人类天性中 共同的要素。 这些要素在任何时间或 任何地方都是相同的。 ” 24、通过阅读经典著作获得永恒真 理:永恒主义者认为,人文学科应当 永远居于课程的中心,经验科学只能 处于次席。在师生关系的问题上,永 恒主义者批评了杜威的“儿童中心 论” ,认为它过分夸大了儿童的兴趣 在教育中的作用。 25、大学教学应加强通识教育,培育 人文精神。赫钦斯认为,大学之道首 先在于所有不同科系不同专业之间 必须具有共同的精神文化基础,这就 要求所有学生应该接受一种共同的 教育,这就是他提出的通识教育