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1、大学教学论复习资料 名词解释 1、大学教学论的学科性质：大学教 学论是由高等教育学与教学论相互 交叉而形成的一门新兴学科。从学科 发展渊源来说， 大学教学论是教学论 在高等教育领域的延伸和拓展，是教 学论学科新近开辟的研究领域。 2、大学教学应当培育民主观念：杜 威把建设一个充满活力的民主社会 与大学教学的民主精神联系起来，既 看到了民主社会对于促进于大学教 学的民主精神的保障作用，也看到了 大学教学通过对青年一代民主价值 的培育而产生的对民主社会建设的 持续推动作用。 3、永恒主义教育哲学的基本主张： 永恒主义以古希腊哲学为主要理论 基础，提倡古典主义教育传统，高呼 “回到古希腊去”、 “回
2、到柏拉图去” ， 力图恢复传统教育，却“曲高和寡”， 最终遭到了多方面的批评，并很快被 新的教育流派所淹没。 4、教育目的在于发展人的永恒理性： 在此基础上， 永恒主义者认为教育的 根本目的就是发展人的本性，把人塑 造成为，并且人的本性是永恒不变 的。 5、人本主义教学观的基本主张：强 调学生在教学中的主体地位；主张 “学习者为中心”的教学观；强调认 知与情感相结合的教学；强调情感化 的师生关系； 强调学生个性化的自我 评价。人本主义的教育者认为，学生 是一个独立自主的个体，学生的发 展、成长应与他自己相比较，看他是 否比以前有进步。 6、建构主义： 也译作“结构主义” ， 建构主义理论的主要
3、代表人物有皮 亚杰、维果斯基、科恩伯格、斯滕伯 格、卡茨等。 7、建构主义教学观对大学教学的启 示：和传统的教学思想不同，建构主 义强调以学生为中心，强调学生对知 识的主动探索、 主动发现和对所学知 识的主动建构，强调质疑、批判性思 考在知识建构中的重要作用。 8、隐性课程： 研究的萌芽，可以追 溯到美国教育家杜威的“附带学习”， 即指学习中自然而然产生的情感、态 度和价值观等。 9、学科课程： 也称“分科课程”，是 一种主张以学科为中心来编定的课 程。 10、经验课程： 又叫“活动课程”或 “生活课程”，是旨在培养具有丰富 个性的主体并以学生的主体性活动 经验为核心组织起来的课程。 11、通
4、识课程和专业课程的不同之处 在于： 通识课程面向全校学生开设， 专业课程仅仅面向某一学院或某一 系科、专业开设。选修教育课程实行 完全的自由选修， 既没有选择领域的 限制，也没有学分数的限制。 12、大学教材： 包括教科书、讲义、 讲授提纲、参考书、活动指导书以及 各种视听材料等。其中，教科书和讲 义是教材的主体部分，故人们常把教 科书与讲义简称为教材。 13、教材内容的组织与编排方式：1） 教材内容的组织方法。逻辑式组织与 心理式组织。 2）教材内容的编排方 式。直线式排列与螺旋式排列。 14、教学方法设计： 就是围绕一定的 教学目标， 依据教学内容和学生身心 发展的特点以及手段条件因素，设
5、计 教学要采用的策略、方法及其组合。 15、教学组织形式： 就是根据一定的 教学思想、 教学目的和教学内容以及 教学的主客观条件， 组织安排教学活 动的方式。 16、班级授课： 也称“班级教学” ， 是根据年龄和知识程度把学生编成 固定人数的班级， 由教师按照教学计 划统一规定的内容和时数，按照课程 表进行教学的组织形式。班级授课最 早是由捷克教育家夸美纽斯提出的， 意在普及教育，实现“把一切知识教 给一切人”的教育理想，我们采用班 级授课制最早始于1862 年开办的京 师同文馆，20 世纪初以来， 随着现代 学制的逐步的确立， 班级授课制随即 在全国推广。 17、教学手段： 是构成教学系统的
6、要 素之一，是为了实现预期教学目的、 方便教学活动而采用的工具、设备及 其系统。传统教学手段是指在传统教 学中所使用的一切教学媒体的总和。其基本的特点是对自然物的直接利 用，一般以黑板和粉笔为经典标志。 18、现代教学手段： 是指基于网络技 术、多媒体技术、数据存储技术，具 有其特征的教学手段，它主要体现为 以多媒体为外显标志的教学手段。简 言之，现代教学手段主要是指多媒体 教学手段。这里所谈的整合，也主要 是指多媒体教学手段与学科教学的 整合。 19、整合中的问题：1）高效整合意 味着教师的更多付出；2）整合的适 切性问题； 3）时刻关注师生情感与 互动交流； 4）多媒体教学手段要与 传统教
7、学手段有机结合。 20、案例教学是： “教育学的方法与 教学案例的联合应用。 ”按照舒尔曼 的观点，案例方法不同于个案研究， “案例方法是教育学的一种形式，而 个案研究是定性研究一种形式。” 21、研究性教学： 是 20 世纪 80 年代 以来面对知识经济的挑战，国际社会 比较普遍认同和实施一种新的教学 模式。 22、大学实践教学的内涵：实践教学 在学生活动方面属于实践活动，但从 整个教学目的看， 仍然属于认识活动 范畴。 23、主体性： 在实践教学过程中，学 生的主体作用表现得尤为突出，大学 生成为活动的真正主体，大部分时 间、大部分环节都是在主动和独立地 活动，教师只是在必要的时候进行组
8、织、引导和帮助，这一点与理论教学 明显不同。 24、开放性： 与理论教学相比，大学 实践教学具有更强的开放性特征。具 体表现在： 1）大学实践教学的内容 已经不局限于教材的知识体系，而 是延伸到与社会生产实际和社会生 活相关的各个领域；2）大学实践教 学活动的时空也突破了课堂、学校的 限制和束缚； 3）大学实践教学活动 的组织形式、 过程以及评价也都表现 出开放性特征。 25、批阅实验报告： 是实验教学的延 续，它可以帮助教师更好地了解学生 的情况，同时也加深学生对实验的理 解和掌握。 26、当前实验教学改革趋势：实验课 程体系更独立。 实验教学从理论教学 中解脱出来，确立自己的独立地位， 这
9、是大学实验教学改革中的一个趋 势。 27、学年论文（课程设计）：是指在 一定学年或一门课程范围内进行论 文写作或技术设计的初步训练。 28、顾客导向原则：这里所谓的“顾 客” ，是指高等学校中接受教育教学 服务的对象，包括学生、家长、教育 官员、高一级学校（培养硕士生或博 士生的学校） 、用人单位、社会和劳 动力市场等。 29、 质量管理小组： 最早出现在日本， 是指从事各项工作的教职员工有意 识地组织起来，发扬集体主义精神， 发现并解决工作现场中所遇到的各 种质量问题。 30、 戴明环模式：又称“PDCA 模式” ， 是由美国著名质量管理专家戴明首 先提出的。该模式的基本含义是，质 量管理改
10、进按照计划（plan） 、执行 （do） 、检查（check）和处理（action） 的顺序循环往复， 以进入一个科学的 逻辑运作过程，最终提高管理质量。 31、我们认为大学教学评价：是指由 特定的评价主体运用一定的评价指 标体系并通过一定的评价方法对大 学教学评价客体所实施的评价活动， 是由多重评价因素组成的评价系统。 32、教师教学评价： 又可称为“教师 教学质量的评价” ，即根据教学目的 和教学原则，利用科学的评价技术， 对教学过程及其预期的一切效果给 予价值上判断，以提供信息，改进教 学。 33、 “元培计划”：是北京大学2001 年启动的以老校长蔡元培的名字命 名的本科教育和教学改革
11、计划，旨在 通过低年级实行通识教育，高年级实 行宽口径的专业教育这样一种培养 模式，达到培养基础好、能力强、素 质高的一流本科生的目的。 34、大学课程体系： 是大学教学范畴 中具有实质性的组成部分，这些实质 性内容是教育实现其预期目标的中 介，是教育对学生的直接影响源，合 理的课程结构可以提高人才培养的质量。教学计划是学校保证教学质量 和人才培养规格的重要文件，是组织 教学过程、安排教学任务、确定教学 编制的基本依据。 选择、填空及判断 1、大学教学论：是一门新兴的高等 教育学科。 2、教学论的产生与历史发展：教学 问题是教育学研究中的核心问题，教 学论是教育学科群中的一个重要学 科。 3、
12、夸美纽斯 的大教学论和分 析性教学论 被认为是 教学论的经典 著作 ，奠定了这门学科的基础。 4、赫尔巴特的教学思想：他是德国 著名的哲学家、心理学家和教育家。 5、观念： 是赫尔巴特心理学中最基 本的术语， 其含义是指事物呈现于感 官、在意识中留下的印象。 6、凯洛夫 是苏联著名的教育家。 7、凯洛夫 把教学过程 概括成“感知 理解巩固应用”四个阶段。 8、在教学内容上，杜威 反对传统的 课堂教学， 认为班级授课制是消极地 对待儿童，机械地使儿童集合在一 起，课程和教法划一，不利于儿童的 发展。 9、 布鲁纳的教学论思想突出表现在： 对学科基本结构的重视和对“发现 法”的提倡上。 10、在教
13、学方法 上，布鲁纳 认为，使 用“发现法”可以提高智慧的潜力， 能使外来动机向内在动机转化，能使 学生学会发现的探索方法，有助于记 忆的保持。 11、大学教学论要真正成为一种理论 研究，不仅要有研究的对象，更要有 研究的问题，即要从林林总总、纷繁 复杂的教学现象所构成的研究对象 中发现问题。 12、高等教育的时代发展急切地呼唤 着大学教学论的诞生，大学教学的专 门研究成为高等教育研究领域中的 一大阵地。 13、要发挥好大学教学质量水平评估 的重要作用： 就必须建立科学合理的 大学教学质量评估体系，这是大学教 学论研究的一个重要的领域。 14、大学教学的意义： 大学教学的发 展价值，现代社会所需
14、要的高级专门 人才，不仅要具有扎实的专业基础知 识与技能，而且还要具有开放的意 识、进取的精神与健全的人格。 15、文艺复兴之后西方大学的发展先 后经历了英国、德国、美国和苏联大 学传统，其教学传统也经历了与此相 对应的递变过程。 16、德国大学教学传统特点：研究和 发展知识。 1）1809 年，洪堡建立了柏林大学， 并系统地形成和提出了自己的大学 观。2）在 19 世纪，德国通过制度创 新，逐步成为世界大学的中心。 17、在国大学教学的古代传统与现代 探索 1）文献记载，春秋战国时期，在齐 国出现了一所著名学府稷下学 宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。 2）到宋代出现了书院，意味着中国 民间高
15、等学校的诞生。3）书院是中 国古代学者研究学问、聚徒讲学的教 育场所。 18、孟子吸取了孔子的教学思想，认 为“教亦多术矣” ，且注意了教学方 式的变化，他说： “君子之所以教者 五：有如时雨化之者，有成德者，有 达财者，有答问者，有私淑艾者。” 19、1912 年，蔡元培 作为教育总长主 持制定教育部在学校令，确定了 大学“教授高深学术、 养成硕学闳村、 应国家需要” 的宗旨 ， 使 “学”与 “术” 分离，确定了大学以文理两科为主的 综合性，确立了大学设评议会、各科 设教授会的方针，形成所谓的“教授 治校” 的制度。 20、杜威是美国实用主义哲学家和教 育家，是现代教育思想最重要的代表 人
16、物，其教育理论具有持续的世界性 影响力。所著民主主义与教育全 面地阐述了实用主义教育理论，是其 教育著述的代表作。 21、杜威认为课程教材必须与现在生 活的经验联系起来。 22、永恒主义教育 是 20 世纪 30 年代 在美国产生并有着重要影响的教育 流派。它以实在论的哲学观为依据， 提倡古典主义教育传统，反对当时极 为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传 统流派。 23、美国教育家赫钦斯在其代表作 美国高等教育中写道：“教育的 一个目的是要引出我们人类天性中 共同的要素。 这些要素在任何时间或 任何地方都是相同的。 ” 24、通过阅读经典著作获得永恒真 理：永恒主义者认为，人文学科应当 永远居于课程的中心，经验科学只能 处于次席。在师生关系的问题上，永 恒主义者批评了杜威的“儿童中心 论” ，认为它过分夸大了儿童的兴趣 在教育中的作用。 25、大学教学应加强通识教育，培育 人文精神。赫钦斯认为，大学之道首 先在于所有不同科系不同专业之间 必须具有共同的精神文化基础，这就 要求所有学生应该接受一种共同的 教育，这就是他提出的通识教育
