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1、- 1 - 中学教育学复习试题教育学复习参考资料一、选择题1教育学是（）。A 、人类社会独有的活动 B、人类与动物共有的活动C 、现代社会特有的活动 D、人类与其他高等动物独有的活动2学校教育产生于（）教育阶段。A、古代 B、原始 C、近代 D、现代3班级授课制是目前世界上普遍采用的（）。A、教学过程 B、教学手段 C、教学方法 D、教学组织形式4. “教育不应再限于学校的围墙之内”是（）的教育理想。A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、义务教育5. （）被看成是“文雅教育”的源地。A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴达6教育学就是研究（），揭示教育规律的科学。A、教育事实和教育现象
2、B、教育事实和教育问题C、教育现象和教育问题 D、教育方针和教育事实7中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（）。A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子8西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（）。A、柏拉图 B、苏格拉底 C、亚里士多德 D 、德谟克里特9中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（）。A、论语 B、大学 C、学记 D、中庸10反映亚里士多德教育思想的著作是（）。A、理想国 B、政治学C、论演说家的培养 D、民本主义与教育11. 被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（）。A 、夸美纽斯的大教学论 B、洛克的教育漫话C 、卢梭的爱弥儿 D
3、、赫尔巴特的普通教育学12杜威和他的民本主义与教育是20 世纪（）的代表。A、人文主义教育学 B、存在主义教育学C、实用主义教育学 D、要素主义教育学13主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韩非子14 1956 年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统，把教育目标分为三大类，即A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标15在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（）。A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齐16中国古代学校教育的主要内容是
4、六艺，它包括（）。A、礼、乐、射、辞、书、数B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数- 2 - D、礼、乐、射、御、书、数17狭义的教育主要是指（）。A、家庭教育 B、职业教育 C、学校教育 D、社会教育18教育史上两大对立学派传统教育与现代教育的代表人物分别是（）。A、凯洛夫和赫尔巴特 B、卢梭和赫尔巴特C、赫尔巴特和杜威 D、夸美纽斯和杜威19决定教育的领导权的是（）。A、生产力 B、政治经济制度 C、文化 D、科学技术20直接决定教育目的的因素是（）。A、生产力 B、文化 C、科学技术 D、政治经济制度21生产力对教育起（）。A、辅助作用 B、决定作用
5、 C、主导作用 D、促进作用22（）水平决定教育的规模和速度。A、政治经济制度 B、科学技术 C、生产力发展 D 、文化发展23直接决定教育目的的是（）。A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、文化传统24科学知识再生产的主要途径是（）。A、社会科研机构的科研活动 B、生产领域的应用C、学校教育 D、市场推广25“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）。A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动26校园文化的核心是学校的（）文化。A、观念和制度 B 、精神和观念 C 、组织和制度 D 、物质27学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（）。A
6、、情感性 B、深刻性 C、稳定性 D、过渡性28提出“人力资本”理论的学者是（）。A、布卢姆 B、布卢纳 C、皮亚杰 D、舒尔茨29教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（）。A、绝对独立性 B 、相对独立性 C 、历史继承性 D 、生产性30校园文化的核心是（）。A、学校的精神和观念文化 B、学校的物质文化C、学校的组织和制度文化 D、学生亚文化31学生文化的特征具有（）。A、过渡性、非正式性、多样性 B、过渡性、非正式性、单一性C、直接性、非正式性、多样性 D、过渡性、正式性、多样性32人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。A、顺序性 B、普遍性
7、C、基础性 D、能动性33小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。A、顺序性 B、个别差异性 C 、不平衡性 D、阶段性34强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。A、外铄论 B、内发论 C、环境决定论 D 、多因素相互作用论35儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展 （）规律的反映。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性- 3 - 36我国古代“内发论”的代表人物是（）。A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子37遗传素质为人的发展提供了（）。A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性38我
8、国古代“外铄论”的代表人物是（）。A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子39学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。A、全面发展 B、循序渐进 C、因材施教 D、统一要求40英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表。A、外铄论 B、内发论 C、遗传决定论 D 、多因素相互作用论41在儿童发展过程中起主导作用的是（）。A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件42身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性的阶段特征。A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期43心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（）。A、小学阶
9、段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段44“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（）。A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性45促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是（）。A、遗传因素 B、个体主观能动性 C 、环境 D、教育46人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。A、互补性 B、个别差异性 C 、不平衡性 D、阶段性47机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性48教育
10、教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的（）。A、顺序性 B、个别差异性 C 、阶段性 D、互补性49人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（）。A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性50认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（）。A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、华生51人的生理成熟以具有（）能力为标志。A、学习 B、生殖 C、创造 D、思考52人的心理成熟以具有独立自主的（）为标志。A、自我意识 B、创造能力 C、预见能力 D、选择能力53“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（）的观点。A、环境决定论
11、B 、遗传决定论 C 、教育万能论 D 、二因素论54在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明了（）。A、人的发展不受环境影响B、人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程- 4 - C、好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利D、人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定55“孟母三迁”的故事说明了（）因素对发展的影响。A、遗传 B、教育 C、社会活动 D 、环境56 “蓬生麻中， 不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有主要影响的是（） 。A、环境 B、遗传 C、教育 D、主观努力
12、57. 教育目的要回答的根本问题是（）。A、教育为谁服务 B、谁掌握教育的领导权C、什么人应接受教育 D、教育要培养什么样的人58. （）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。A、教育目的 B、教育任务 C、教学计划 D、教学内容59. 教育目的是社会需求的集中反映，是（）的集中体现。A、教育性质 B、教育任务 C、教育规律 D、教育内容60. 1972年联合国教科文组织推荐的（）一书中，主张教育目的从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。A、学会生存 B、终身教育引论C、教育的使命 D、教育财富蕴藏其中61. 制约教育目的的最终决定性因素是（）。A、科学技术 B、社会文化 C 、生产关系 D、生产力62. “教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。”这种观点属于（）。A、个人本位论 B、社会本位论 C、科学本位论 D、神学本位论63. “实用主义教育目的”、“要素主义教育目的”、“永恒主义教育目的”这些教育目的观的提出，反映了教育目的具有（）。A、理想性 B、科学性 C、理论性 D、实
