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1、与孩子的天性合作5 1 页第五册我就是满足不了标准虽然已经回到村里，可到现在我还没找到自己渴望的安静，因为这几天电视台的人总是跟着我，总是会叫我干这干那，一下子又跟陌生人表演朋友关系。过了一个星期他们走了之后，我才可以真正做事，帮农民打了6 天谷子。别人可能会问，为什么一有时间我做打谷子这么“不重要”的事？做一个吃饭的人不能说打谷子不重要。另外，前上几个月只做了些稀里糊涂的事，使我为了继续工作需要的意志萎缩了。不同电视台给我的不同刺激也引起这样的结果。经过6 天坚持不断地打谷子、不说话，我就可以恢复自己的意志。有的学生对我说： “如果你死了，这很可惜，因为你要做很多对人类很重要的事。”我就说：
2、“你为人类要做的重要事比我的还多，因为你还年轻，只是你还没有接受这些任务。”如果为了保护我的生命天天待在家里，我的思考就会进入一种很难受的状态，使我快要发疯似的，并觉得如果再不活动身体，我的思考就会完全失去它的根据。村里人怎么不担心我脑筋思考的健康有危险呢？我的思考通过身体劳动动作带来的道理能再得到它需要依靠的根据。有时身体只有经过苦和生病的经历，心理才会发展和成熟起来。城市人追求认识带来的选择的会、一直想保持能选择的状态，可选择之后做出的事呢？农民却不一样，他们因为追求不到认识，也因为没有选择就干活，加入环境。他们很“ 笨” ，只能做事。这在吸引着我。我非常喜欢自己外表显得很随便和全身衣服都
3、是泥巴这种脏兮兮的样子。由于自己的身体与自然因素接触，我的感觉和灵心又能加入环境，能恢复心理健康状态。打完谷子后，我不仅有了时间，也有足够的意志来继续介绍适合人类的教育的内容。我就天天上山，一边放牛，一边总结、翻译并写下来：艺术、人体与健康如果一个小孩总是很像做梦的样子、感情只对自己内部表现，老师能利用对感情起作用的事情来教育他，只要感情够强烈，他做的梦就会苏醒过来，变成思想。另一些小孩看起来好像没有思考的才能，显得很笨的样子，这是因为他们的才能处于睡眠状态。感情对他们也起不了作用。他们沉睡在意志中，而且因为这样，他们的意志就特别强。如果有一天能在心理状态上醒来，他们就能做到那些思考能力发展早
4、的孩子永远做不到的事。为了让在意志中沉睡的小孩醒过来，我们不能通过智力起作用，只能经过动作来帮助他，比如让他一边走路、一边说话，把身体里睡眠的意志跟思考联系起来。比如在计算出问题时，学生做一些走路的动作会有所帮助。如果学生搞清楚他在房间里可以往前走多少步，再能往后走多少步，他很自然地也能在数学上理解加和减的关系，因为他经过自己身体的动作免不了接受数学上的道理。有的困难还跟生活方式或食物有关。如果小孩在很多方面发挥不了他的才能，可以在几个星期内不给他吃面和蛋做的食物，无效的话也不给他吃肉。这样，他的才能就不会被隐瞒，使老师可以对他的才能起作用。根据灵心的不同方面（思考、感情和意志），也可以发现哪
5、一个小孩主要发挥哪方面的特点和有哪方面萎缩了。这些特点可以这样区分：头：胸：四肢：完成、往里面变换交流反感、定死好感、幻想安静、稳定节奏活动冷、形成一个形态都有热、无形硬、封闭节奏软、往外面有意识做梦睡眠神经、思考感情造和消灭物质营养、意志地下长的菜水果如果一个小孩具有单一方面的特点，为了获得身体和心理健康，需要多发挥和这些对比的他所缺少的特点，比如想象力太强的小孩需要活动。如果一个人在灵心上能平衡地去追求，他的身体也会跟着平衡起来。盲人“高中”的教育2000 年 10 月与孩子的天性合作5 2 页为了帮我的朋友，给他办的南宁残疾人职业学校学生讲英文课，我回到了南宁。我在这里每星期给盲人上课7
6、 天。他们虽然已经16 到 18 岁，但是都没学过英文，而正因为他们都没机会上普通学校，他们想学习的兴趣才 特别强。经常有人对我的盲人学生说：“ 残疾人学习有什么用？别去。学习对健全人来说已经够难，我们养你不行吗？”他们看不惯条件比他们差的人学得比他们自己努力。我觉得，那些人自己懒不要紧，可为什么不让我的残疾学生努力？我认为，我可以通过教盲人来研究出一种更好地利用其他感官的方法。我在大坪子初中时以为，如果给学生一种尽可能刺激的印象，比如英文句子： “Your girlfriend is very beautiful. Isnt she?”这会让他们记得这一情况。后来我发现，这虽然有表面上的短期
7、效果，可是却让农村小孩胡里胡涂起来，还破坏师生关系。我慢慢明白：所有为学习假造的，比如为了印象说出来的对话、媒体、卡片等等，都只是一种游戏，可是却跟要介绍的英文联系不起来。只有老师说的英文带来想象或真正感情的表情和方式，或学生崇拜说话的人，才会真正地支持接受和理解过程。所以，我再也没给学生说那些有刺激可是没有心的话，而是尝试让学生通过声音感受气氛，通过语言的结构意识到民族文化的不同。最能避免他们心“枯死”的做法还是让他们的灵心（以感情）参与课堂。那么，怎样才能让学生的思考和学习内容联系起来呢？通过减少印象。此外，还可以减少英文课文的表达内容。如果学生不需要接受课文内容，那他们100%的注意力就
8、能集中到英文表达方法上。怎样去除课文内容呢？如果英文课文内容只是一些学生已经经历或知道的事，他们就不需要再注意和接受它。而且学生已经知道的内容是他其他课上正在学，或学校里发生、他自己经历过的东西。这样，就可以通过减少要接受的印象来提高他们对英文的注意力，又支持其他课的学习和学生的自信。为了利用学生在其他课或生活中已经历过的东西，我们需要写自己班的课本。所以，我先让学生谈自己的兴趣，而且他们最想谈自己的经历。他们谈的时候，我用英文帮着表达，让它成为一篇英文文章。然后，我们复习3 节课、一起来念它，一边说中文，一边念英文。每次念的时候，我可以从学生的反应感到他们通过英文课文在思念同学的经历。我们每
9、天增加一个同学讲的文章，第二天给他们介绍这篇文章的特殊语法和单词，又让他们通过比较中英文的不同结构来想象英国人的语感和思考方式。我学生讲的经历都让我和其他同学非常感动。学生每天都等着讲话机会，很想继续让全班互相了解、团结起来。这对他们很重要，因为作为盲人，他们很难找到理解自己的朋友。比如有个学生说，她成为一个普通调皮的初中生之后，失去意识达半年之久，成了植物人。只由于母亲天天说服和支持她，才恢复过来。通过听到同学的这些经历，学生开始问很多精神兴趣的东西。这样，学生就不需要去背课文内容，因为他们自己的经历和对同学的同情就是课文内容。我们的学习过程和普通学校正好相反：先造比较完整、反映学生经历的课
10、文，再一起来念，慢慢把这些他们已理解的内容和通过念熟悉的英文声音联系起来，最后才很具体地让他们了解个别的词意。这时，他们通过之前做过的就有了对整个语言结构的感觉。把这些文章做成我们自己的书、又把它忘掉之后，我开始和他们学语法，教他们用智力去造句。我们先比较几个句子，让学生从中发现一些规律。然后从这些经比较发现的规律继续造更多句子。我们从最基本的，也就是从主语、谓语和宾语开始，后来又增加了越来越多其他部分。我们一起找属于这种语法结构的例子，内容都由学生自己用中文提出，然后经我帮助写成英文句子。也就是说，我们把要考虑的不同语法因素连起来成为一句话。只要我通过提问题来提醒，总有学生可以帮大家解决问题
11、。而且，我也让学生自己来说明为什么这样改，使他们通过自己说明能更清楚、更肯定。我没叫个别同学造句，而都是让大家一起合作口头造的。有时我需要问：第一个词是什么（主语）？谁干？干什么？这里还差一点什么？为什么这样？什么时候干？这个时态合适吗？怎么说？如果要有礼貌一点怎么说？等等。这样做，他们都会造句。过了一段时间，我们又造更复杂的，比如用“ if” （如果）的句子。一个学生用中文说了这样一句：“ 如果卢老师能永远地教我们英文，我们就会很高兴。 ” 然后我问学生用英文说“ 如果 ” 怎么说？应该放在句子中的什么位置？“ if 句” 的动词有时该怎么处理？为什么？学生就考虑到动词的可能性和时态的关系。
12、然后我问学生，第一个动词后的第二个动词用什么时态？学生就说出我们一起发现过的规律：“第二个动词不变。 ”我还问人称的词“ 我们 ” 怎么处理，改成our 还是 us？为什么？再后我又问：“ ，” 后边的部分能不能放在句子前边，等等。这样能造的句子不多，可经过这种提问，学生能够自己互相帮助，同时复习很多以前学过的规律，并使用了它们。另一次学生造了这样一句：“ 他们的名字是我们给他们的。” 我就问他们表示人称的词有哪些？学生说：他们的， their；我们， us。然后，我们去发现被动句里出现的一个新时态，而这个时态就成了我们第二天专门研究的规律。第二天，我们把很多句子改造成了被动句。如果碰到新问题
13、，我就把这些新规律从学生已经知道的其他规律发展出来，或通过这个问题来介绍英国人的与孩子的天性合作5 3 页某种语感和思考方式。我们也比较不同表达方法，比较语法不同但意思相同的句子，也比较用同一个词表达不同意思的句子。在这样的课中自己造或改造的句子，学生很快就学会了。我们先只是研究和看，往往还不是去理解。把它忘掉又再过了一个晚上之后，学生不只是复习，而是一边使用，一边在智力上整理前一天还没有进入逻辑状态的东西。第二天，我先让学生说明他们抄写的规律，再让他们使用这个规律自己造句。其实，我们那儿的上课条件非常差：教室是小路边租的一间平房。可因为这条路边都是一些工厂和仓库，总有卡车和拖拉机大声地在教室
14、门前倒车，使我们每几分钟就要停止上课一会儿。过了两个月，虽然个别学生还不能说英文，可全班合作就可以写出他们的文章。有一天到教室去时，我感冒了。结果，学生不允许我上课。他们把我放在教室的一张床上，帮我按摩一个小时（他们都是按摩技师）。他们一边按摩，一边说：“ 我没有学到多少英文单词，可自从参加你的课后，我的生活有了很大转变。以前我都觉得时间过得太慢，晚上能睡觉时觉得：又得了一天。不过现在我总是觉得时间太少。”怎样才能帮助2000 年 12 月 除了教盲人，我还翻译了根据年龄本质的中小学教学大纲。译完后，我把中文译稿寄给了中国教育部和中央教育科学研究所，也把它发表在网上。我还建议教育部：为了避免老
15、师们利用不好的做法，最好不检查他们得到的结果，而只要检查他们的做法。那个向我借了2300 元的 “ 朋友 ” 不只不还，还拿走有我办事处资料的软盘也不还。所以我这几个月经常要去找他，问他软盘在哪里。我当时觉得事情怎么会变是这样子的，所以由于对结果很好奇，我花了很多时间去找他。我觉得，我的钱越多，麻烦事也越多，因为有钱时就会有很多人来“借”钱。如果我有名，他们就要求我利用我的名义帮他们借钱。比如这个没还钱的“ 朋友 ” 就求我让政府帮他免除派出所的罚款。最后，因为这个问题，我都没时间干自己想干的工作。为了避免借钱的事影响我的工作，我只能放弃了拿不到钱和软盘这件事。因为他借钱本来是为了开展素质教育
16、培训，我把这2300 元看成是对素质教育的投资。我再次知道：对精神上的追求来说，出钱是无效的。因为别人为了自己的面子需要我相信他有偿还能力，他们也不会接收我想送的钱。后来我们就商定： 如果还，就捐给希望工程，不给我。这样，还不了钱的事就不会再影响我的工作。“ 你想给的是人家不需要的！”2001 年 1 月因为在南宁要做很多对研究工作没用的事，所以我很着急，非常想回农村，去一个没人看我怎么做的地方。研究成了我的责任，农村是我的渴望，我想把这两方面联系起来。因为有很多报纸写过我在大坪子八一初中的地址，所以我在那边不可能得到研究需要的安静。最后新调来的校长也说，因为现在已经有足够的老师，不需要我了。而且我的朋友对我说，他可以给我介绍比大坪子初中穷多得的学校。从那时开始， 我就找河池地区的学校。可最后不同县的教育局局长不同意我去，因为怕我会影响他们的成绩。我也做了个恶梦：我想去的学校在梦中变成了大城市的学校，而我一点都满足不了自己在成绩方面的要给学生要求。在恶梦里，我不适合学校的体系，而且因为学生也不适合，他们就离开了学校。不少人说，他们要给我介绍什么领导、局长、厅长等等，好像在南宁谁都
