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1、建立减数分裂中染色体变化的模型,黄石市第一中学 李珺,实验教学目标,教学过程设计,教学反思,5,2,4,1,实验教材分析,实验教学目标, 通过活动进一步认识减数分裂过程中染色体行为和数目规律性变化，能识别并绘制模式图。 展示出减数分裂过程中同源染色体及其联会、交叉互换、同源染色体、姐妹染色单体分离等行为。,提高模型建构意识，提升动手能力，团队交流合作能力。,情感态度与价值观：,通过动手操作建模的过程，亲自感受和认同模型建构这种科学方法及其在科学研究中的应用。,实验方法设计,学法设计：“自主、合作、探究”的教学模式教师指导和小组合作,创新： 将橡皮泥换成配套硬塑料染色体。 由于模拟活动二中很多步
2、骤与一重复，可将模拟活动二在进行模拟活动一的过程中完成。将模拟活动分成减数分裂一和二两个板块。,教学过程设计,问题 激趣,活动 探究,归纳 提升,应用 迁移,教学过程设计问题激趣,为什么会出现“一母生九子，九子各不同？,留足悬念，激起探究欲望,教学过程设计活动探究,1、复习减数分裂过程,多媒体播放动画减数分裂过程。梳理减数分裂过程中概念： 同源染色体、联会、交叉互换、四分体。,教学过程设计活动探究,2、模拟活动,1）准备： 展示实验材料：硬塑料制染色体，吸铁石展示板分组：两人一小组,教学过程设计活动探究,2、模拟活动,2）初级精母细胞减数第一次分裂（含两对同源染色体，不考虑交叉互换）模拟，开展
3、小组活动： 请模拟减数第一次分裂联会时期的染色体行为。 请模拟减数第一次分裂同源染色体排布在赤道板两侧的行为。 请模拟减数第一次分裂同源染色体分离，非同源染色体自由组合,小组展示，组间合作，最后教师点评,错误一：与有丝分裂中期混淆,错误二：未表示中心体纺锤体,教学过程设计活动探究,2、模拟活动,3）次级精母细胞减数第二次分裂模拟(含两对同源染色体,不考虑交叉互换）： 指导学生将减数第一次分裂得到的结果移至减数第二次分裂的两个次级精母细胞，开展小组活动： 请模拟姐妹染色单体分离并拉至细胞两极的过程。 请模拟减数第二次分裂产生精细胞的过程。,小组展示，组间合作，最后教师点评,教学过程设计活动探究,
4、2、模拟活动,综合以上模拟活动，设问（含两对同源染色体）： 减数分裂开始细胞内多少条染色体？减数分裂结束时形成的子细胞有多少染色体？染色体数目减半发生在什么时期？ 含两对同源染色体的初级精母细胞能产生几种配子？ （不考虑交叉互换） 模拟发生一处交叉互换，思考交叉互换对配子产生的影响？,教学过程设计归纳提升,1、归纳：组织学生结合板书总结和回顾,2、提升：解释配子多样性的原因精卵细胞的随机结合,“一母生九子，九子各不同”,教学过程设计应用迁移,1、练习：基础练习、提高练习、拓展练习,2、思考：用三对同源染色体进行模拟（不考虑交叉互换）将产生多少种类型的配子。 分别模拟一对同源染色体未成功分离和姐
5、妹染色单体未成功分离两种情况产生配子的过程。,教学反思,1、收获点：在操作过程中，学生不仅运用了减数分裂的知识，还培养了学生的分工、合作的精神，让每个学生都亲自参与，尝试成功的乐趣。课堂气氛活跃，教学效果较好。,2、改进点：各活动部分时间上需要再紧凑。学生的演示错误点较多，教师加强巡视、指导和矫正。,自我评价,作为教师，应该精确的掌控时间和加强巡视指导。在讲课过程中，在黑板绘图或是PPT展示远远不如模拟的方法直观。本节课学生是主体，而我在调动学生积极性方面显得不足，应适时鼓励学生台下积极讨论，台上自信演示。有些学生只是照着书上的图片模拟，这时，我应该正确引导学生，知其然，知其所以然。,教学片断展示,谢谢!,同源染色体排布于赤道板两侧,姐妹染色单体分离,联会,同源染色体分离 非同源染色体自由组合,
