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1、课堂导学案教案姓名：课题：24.诗经两首共 2 课时学情分析（手写） ：教学目标：知识目标： 1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3反复朗读，直至成诵。能力目标： 1在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。情感目标：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往教学重点：1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点：1体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学方法：诵读法、质疑法、讨论法、练
2、习法、合作探究一、导语设计论语曰： “不学诗，无以言。 ”古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚” 。 诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于三百篇之首的关雎。二、资料展示诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经 。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百” ，这些诗歌分为风” “雅”“颂”三个部分。 “风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复
3、沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记 ?外戚世家曾经记述说：“ 易基乾坤，诗始关雎 。 书美厘降 , 夫妇之际，人道之大伦也。 ，孔子说：“ 关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。三、朗读全诗，整体感知1学生听录音配乐朗读，正音教师明确重点字词：睢鸠 (j ji ) 一种水鸟。 窈窕 (y o ti o) ：文静美好的样子。逑(qi ) ：配偶。荇菜(x ng) ：一种可食的水草。寤寐 (wm i) ：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。芼(m
4、o) ：挑选。教师作诵读指导：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，激情导入，设置悬念了解文学常识，温故知新夯实基础，把握基础考点锻炼对文言文重点实词虚词和重点句自主教案（手写）与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐” ，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。2学生自由朗读课文3教师范读，为感悟理解课文创设氛围。教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必
5、字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。4. 学生听教师诵读，和自己的诵读比较。5. 学生结合注释，译读全诗。6学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。四、思读全诗，把握文意1教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。2教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流
6、。其中以一组为主，另一组补充或评价。教师明确：首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢! 他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。板书：听听：关关雎鸠所见：在河之洲极有层次，语约义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。板书：寤寐求之追慕之心辗转反侧相思之苦第三章八句突然出现了“琴瑟友之” “钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的
7、男子对未来的设想是他寤寐求其实现的愿望。板书 ：琴瑟友之 亲密相爱钟鼓乐之欢快热闹教师小结： 古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是 “美后妃之德” ，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。3再读关雎 ，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象五、品读全诗， 探究艺术手法。1提问： 本文采用了什么表达方式? 教师小结：诗经 的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏” ，是指一首诗的各章
8、，不仅句数相等，而且语子的理解能力通过朗诵初步感受文章感情分析文章大意、情节把握表达方式，表现手法言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。教师进一步延伸：诗经 的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之” 。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐
9、于为人们所采用了。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。2教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么 ? 诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说： “赋者，敷陈其事而直言之者也”， “比者，以此物比彼物也”； “兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如七月 “氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如卫风?氓中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公
10、的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南 ?桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；教师小结：前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来， 并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说， 确也起着媒介、 比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。第二课时一、导语设计同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习蒹葭。学生感受时教师提示：金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛
11、起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。2教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文。教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。二、朗读全诗，整体感知1让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。学生听读入境，体味感情3学生自由朗读全诗4放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误5学生结合注释，译读全诗。诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。朗
12、诵，创设情景，把握诗歌意境学生畅所欲言。三、美读全诗，重在鉴赏1教师请同学们谈初读诗歌的感受。教师在学生交流的基础上总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。2作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？教师明确：含蓄美、意境美、朦胧美。3具体赏析诗歌的美。教师在学生鉴赏的基础上明确：（1）含蓄美体现在以下几个方面：文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位
13、恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、 “伊人”的高洁我们可以清晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。（）意境美体现在多重叠合的架构。烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。
14、3朦胧美体现在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。教师小结： 蒹葭诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如人间词话所说： “ 诗蒹一篇，最得风人深致。”四、比读全诗，问题探究教师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 教师明确：关雎一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。 蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。 蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。在艺术手法上， 蒹葭比关雎 “兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。五、课堂小结诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!体会文章内涵分析诗歌写作特点锻炼对比阅读的能力，同时巩固诗歌风格和表现手法等知识点板书设计：课后反思（手写） ：
