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1、教学设计学校名称： 课程名称：语文 内容主题：马说 教材版本：人 教 版 教师姓名： 教龄：授课 班级学科语文课题马说任课 教师 课型发现生成展示 解决课课时两课时上课日期教 材 分 析马说 ，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采 用托物寓意的写法， 通篇写马， 实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明 主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识 别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字， 愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力， 引发学生的思考：当代千里马是否也
2、要依赖于伯乐？教 学 目 标知识与能力目标： 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽” 的词义； 2、了解作者及文体特征； 过程与方法目标： 3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；4、熟读课文，了解文意； 情感与价值目标： 5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。重点1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关 系。 难点引导学生理解文章表达的情感。教 学 方 法1.、朗读法。 2讨论法、点拨法。 3延伸拓展法。教 学 准 备教师准备： 1、 问题导读评价单 问题生成评价单 问题训练评价单 2、 马说范读。 学生准备：查阅
3、有关资料，了解课文作者。新课标有效教学案例教学过程设计（第一课时） 程序 （要 素）时 间创设 情景教师行为期望的学生行为创设 情景 导入 新课2 分 钟创设 语言 情境讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。 据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。 在羊肠小道上， 马蹄用力挣扎， 膝盖跪屈； 尾巴下 垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山 坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了， 就下了自己的车， 挽住千里马而对它淌眼泪， 并脱 下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。 千里马于是 低下头吐气， 抬起头来长鸣， 嘶叫声直达云霄。 这 是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 但是，在现实生活
4、中，千里马往往难以遇到伯乐， 自己的才华也很难发挥出来， 今让我们一同来学习 一篇唐代韩愈写的古代杂文马说 ，看看作者对 于千里马的现实命运又有怎样的评说。1、 表现出积极的 参与兴趣。 2、 怀着对问题探 究的热情走进文 本。阅读 课文 初步 感知15 分 钟创设 阅读 与思 考情 境（旁白）现在请同学们自由诵读课文， 加深对 课文的理解。然后作自我评价，初步感知课文内容。 1、教师走入学生中间，进行指导。 2、鼓励学生畅读读后感受。1、能流畅、有感 情地朗读课文。 2、畅谈初步感 知。深刻 预习 合作 交流15 分 钟创设 自主 学习 情境（旁白）下面请同学们默读课文，结合老师 提供的问题
5、导读评价单进行深度预习。 1、教师下发问题导读评价单 2、教师巡回检查指导， 及时掌握学生自学情 况。3、教师参与学生合作交流，对学生的见解进 行评价指导。1、根据问题导 读评价单默读 课文，自主预习 课文。2、学生可 以就预习中的见 解、疑问与同伴 进行交流。组内 交流 畅谈 收获8 分 钟创设 交流 与表 达情 境（旁白）现在，大家在小组内交流学习收获， 一定要做到有理有据。 1、教师在小组内巡回指导。 2、教师参与学生的交流，就不能达成共识的 问题，提供指导性意见。 3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题。1、 小组内畅 所欲言，但要做 到有理有据。 2、 小组长、学科长 组织小组同学进
6、 行有序交流。 3、 交流过程中认真 倾听， 做好记录。收集 疑难 生成 问题5 分 钟创设 思考 合作 情境（旁白）下面，请同学们把预习时遇到的疑难 问题整理在问题导读评价单的相应位置上。 教师指导学生整理问题，重点发现有价值有 代表性的问题。1、在独立思考、 合作交流的基础 上，整合提炼问 题。2、将有价值 有 代 表 性 的 问 题，写在问题 导读评价单上。第二课时创设 情境 导入 新课1 分 钟创设 语言 情境“世有伯乐，然后有千里马”这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实
7、际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。我们不禁要问： 造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们一起来探讨一下。学 生 认 真 倾 听， 表现出浓厚的 参与兴趣。朗读 课文 再谈 收获8 分 钟创设 朗读 思考 情境（旁白）请同学们朗读课文，再次畅谈读文 感受。 1、老师认真倾听学生朗读课文。 2、教师对学生
8、的读文感受进行点评。1、学生朗读 课文。 2、学生畅 谈读文感受，其他 学生可以进行补 充评价。小组 讨论 合作 解决15 分 钟创设 组内 合作 交流 情境（旁白）下面，我们带着问题生成评价单 上的问题再次走进文本，讨论解决疑难问题。 1、 教师巡回指导、 收集信息，做出适当评价。 2、教师参与学生讨论， 对学生解决问题提供 指导性意见。1、学生要积极参 与学习。 2、组长 要发挥作用，关注 其他同学的学习。 3、小组成员合作 交流，解决问题， 将答案的要点写 在 问题生成评价 单上 。组间 交流 解决 疑难4 分 钟创设 组间 交流 情境（旁白）同学们表现都很好，讨论积极，现 在请几位同学
9、到各小组进行指导：1、教师继续巡 回指导。 2、教师进行启发性评价。1、学生积极到其 他小组进行指导。 2、组长组织同伴 将答案的要点板 书到黑板上，为展 示解决做好准备。重点 问题 展示 解决10 分 钟创设 展示 交流 质疑 情景（旁白）现在，请各小组展示你们的讨论结 果，其他小组的同学可以进行补充、质疑。 1、 教师鼓励学生从不同方面大胆的展示自己 对问题的见解。 2、教师要进行激励性、客观性的评价。1、学生以小组为 单位， 根据自己的 理解对问题进行 解读。 2、在同学 汇报过程中，其他 学生要认真倾听。 3、汇报完毕后， 其他同学进行补 充、质疑。 4、做 好记录。拓展 训练 能力
10、提升5 分 钟创设 展示 情境韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰 意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径 进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同 学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能 实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样 的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽 其才？学 生 结 合 实 际，畅所欲言，大 胆展示， 尽情地表 达自己的观点。总结 概括 提升 意义2 分 钟创设 总结 情境韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞 练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响 了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可 赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄 自菲薄，而
11、是直言力谏，自强不息。我们不仅要 从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神 力量。学 生 认 真 倾 听， 表现出积极的 情感体验。板书 设计伯乐不常有不以千里称也（痛惜） 托 马说食马者不知安求其能千里也（愤怒）物 寓 其真无马邪其真不知马也（嘲讽）意教学 反思马说问题导读评价单班级 ：姓名： 【学习目标】 1疏通文意，积累文言词语。 2理解文章的寓意，体会作者的情感。 3背诵课文，理解托物寓意的写法。 【学海导航】 1、作者简介 韩愈，字（） ，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。 他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是（）之首，其散文 尤为著名，有“文起八
12、代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。 2、写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门 人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依 附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才 能之士不受重视。所以作马说 ，发出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介 “说” ：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语 言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大 的办法，借讲寓言故事、 状写事物等来说明事理， 这就是我们所说的 “托物寓意”。 “说” 就是“
13、谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问 题” ，如： 爱莲说、 捕蛇者说、 师说就属这一文体。 由此可见，韩愈写马说这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。 【轻松预习 】 一、文言词语积累 1请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面，并按“读音、所通的字、含义” 格式解释。2解释下列句子中加点的词语： ? 骈死于槽枥之间（）?不以千里称也（）?一食 或尽粟一石（）? 食不饱（）?且欲与常马等不可得（）? 策之不以其道（）?鸣之而不能通其意（）?执 策而临之（）?只 辱于奴隶人之手（）3. 解释“之”字在句子中的含义并从所学文言文中再找出一个同义的句
14、子。A 马之千里者（）B 策之不以其道（）C 名之而不能通其意 （） D 祗辱于奴隶人之手 （） 4.解释句子中“其”的含义。 其真无马耶？ （）其真不知马也。（）5.请你写出含有“马”字成语五个二、朗读课文，疏通文意。 1、请同学们练读课文，要求：读准字音，读准节奏。 2、 “也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表 示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但 运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就 是如此。 找出本文中的五个“也”字句，并读读其语气。 不以千里称也。无限痛惜的感情 安求其能千里
15、也？愤怒谴责的感情 其真不知马也。深刻嘲讽的愤怒 食马者不知其能千里而食也。暂时了结，不再说下去的意思 是马也，提醒读者注意 3、请同学们结合注释，翻译课文。 4、根据课文内容完成下列题目。 千里马的处境（悲惨遭遇）是（原文回答）千里马的特点是（原文回答）千里马遭受到了哪些不公正的待遇（千里马被埋没的直接原因）（原文回答）食马者的愚妄无知表现在（原文回答）千里马被埋没的根本原因是（原文回答）揭示作者观点的句子是（原文回答）千里马比喻（） 伯乐比喻（） 食马者比喻（） 请你用自己的语言概括回答文章的寓意：三、与同伴交流阅读感受：四、你的问题：自我评价：小组评价：老师评价：马说问题生成评价单班级
16、：姓名： 同学们，请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后，认真完成下列题目， 并在小组内充分交流，经过合作探究后，准备多元化展示。 1、“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”联系生活实际，谈谈 你对这几句话的理解？2、“安求其能千里也？”一句用了什么修辞方法？其作用是什么？找出文中描写“食 马者”平庸、愚妄浅薄的语句，并说明其所用的修辞方法有作用? 3、“ 策之不以其道”中的“道”在文中具体指什么？4、本文结尾两句，对全文有什么作用？5、你怎样理解文中表现的作者的思想感情？6、伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？7、本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结 构上很有特点，请大家说一说自我评价：小组评价：老师评价：马说问题训练评价单班级 ：姓名： 一、基础训练 给下列划线字注音。 骈死( ) 槽枥( )( ) 粟（）外见(
