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1、生命 生命教学设计与反思课题： 生命 生命 科目：语文教学对象：四年级学生课时： 第 1 课时 提供者：谢昊言单位：牛家牌小学 一、教学内容分析 生命生命是四年级下册第五单元的一篇文质兼美的课文，具有较强的哲理性，课文 通过描述一些寻常小事来表达作者对生命的一些理性思考。对于四年级的学生来说理解本 课有一定的难度，通过阅读这篇文章，可以引导学生体味人生、关爱生命，传达一种在逆 境中顽强乐观、积极向上的人生态度。 二、教学目标 1、学生要学会读准生字字音，并正确、流利、有感情地朗读课文。2、在读课文的同 时，抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义并揣摩其中的蕴含的意思。3、在 理解课文内
2、容的基础上进一步感悟作者对生命的思考，并联系实际懂得珍爱生命，尊重生 命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。 三、学习者特征分析 参与本课学习的对象是四年级学生，通过平时对他们的观察和了解，发现该年龄段学 生对新鲜事物比较感兴趣，随着知识量的增多，求知欲更强，思维更活跃，由具体形象思 维逐步向抽象逻辑思维过渡，他们善于探索，敢于质疑，已经具备了一定的小组合作能力 和综合学习能力。由于四年级学生年龄尚小，对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或 者比较肤浅，所以在课前以小组的形式搜集有关人生、生命方面的名言，收集关于自己身 边的珍惜时间、生命的人物，使学生从中受到生命意义的启迪，获得对人生的有
3、益启示， 多角度体验生命内涵，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。 四、教学策略选择与设计 指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体 会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；引导学生自主学习、合作探究，深入理 解课文内容，勇于发表自己的见解。以读为主，自主探究，合作交流。 五、教学重点及难点 教学重点：抓住重点词句，联系上下文和生活实际体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。六、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）谈话质疑导入，激发兴 趣1 师：一粒貌不惊人的种子， 往 往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑 陋的毛虫，可
4、能蜕变为一只五色斑 斓的彩蝶。因为，生命本身就是一 桩奇迹。”这是台湾著名女作家对 于生命的感悟。同学们，下面我们 学习她写的一篇散文生命，学生认真倾听质疑是学生创新 思维的前提。古语讲： “学起于思，思源于 疑”。引导和鼓励学生 大胆质疑，有利于活跃 学生的思维，调动学生 学习的积极性和主动 性， 促进学生的思维发 展， 特别是创造思维的 发展。生命。(1 ）大家齐说课题教师板 书并提问：看到这个题目你最想 问什么？作者在思考“生命是什么？” 我们也在问：“生命是什么？”我 们想不想读读这篇文章？学生齐读课文题目小组合作交流，汇报生：生命是什么？生命是怎 样的？应当怎样对待生命？作者 为什么
5、要用两个“生命”做题目？生：想！学生大声朗诵课文（二）知作者2、同学们，这篇文章这么美， 你们想知道是谁写的吗？那我们一起来认识一下这篇文 章的作者（课件出示文章作者的资料）老师指名学生来读生：想！学生认真看，认真听老师讲生：她有一个好听的名字， 杏林子，在她 61 年的生命中有 50年是在病痛的煎熬中度过的， 在和你们差不多大的时候，杏林 子患了一种非常严重的疾病，致 使全身 80的关节坏死，在这种 情况下她仍坚持着写下40 多本 著作。这是杏林子的一双手，我 们将要学习的这篇散文就是这样 一双手搭在腿上写下来的。杏林子从小病魔 缠身，身心都受到极大 的挫折，但她并没有因 此虚度年华，反而更
6、加 珍惜、热爱生命。指名 让学生来读是希望通 过作者的亲身经历来 激励和鼓舞学生。（三）初读课文，感知生命1、师：以自己喜欢的方式读课 文，圈出课文的生字生词。小组合作2、检验阅读情况课件出示生字词（动弹即 使短暂骚扰糟蹋震 撼）3、练习课件出示习题（四）再读课文，品味道理（1）读第一自然段，看看作者 时常思考什么？（2）那生命是什么呢？找同学 读第二自然段，其他同学用笔画出 第二自然段中对你有所震撼的句 子。自读课文，边读边圈出生字 词以小组为单位进行汇报演示学生回答（1） 汶川地震给灾区的同胞 造成了巨大的创伤和痛苦 , 灾害 突如其来 ,( 震撼 ) 着 每个人的心灵 .（2）当她（ 震
7、惊）的 时候，她会张开嘴巴，同时皱起 眉头。1、学生朗读后回答：作者时 常思考生命是什么的问题。课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅， 我感到一股生命的力量在我手中跃 动，那样强烈！那样鲜明！找同学读，读出挣扎，读出这 种强烈的感情你们闭上双眼想象一下你现在 就是作者你会如何做？作者捉住的 仅仅是一只飞蛾吗？鲜活的生命。 这一个自然段是什么引发了作者对 生命的思考？（教师板书）（3）生命是什么呢？找同学读第三 自然段，其他同学用笔画出第三自 然段中对你有所震撼的句子。课件出示： 墙角的砖缝中掉进 一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出 一截小瓜苗。作者什么心情？那小小的种子里，包含着一种 多么强的生命力
8、啊！一粒香瓜子长 出小瓜苗不是很正常吗？有什么好 惊讶的？应该长在什么样的地方？相信 这粒香瓜子不仅刻在书本里，不仅 出现在大屏幕上，也一定深深刻在 你们的心里。老师把一些部分去掉 你们能背诵这一段吗？尝试一下。 这一段什么引发了作者的思考？ （教师板书）（4）生命是什么呢？找同学读 第四自然段，其他同学用笔画出第 四自然段中对你有所震撼的句子。课件出示： “那一声声沉稳而 有规律的跳动 , 给我极大的震撼， 这2、指名学生读，其他同学边听 边画。学生举手朗读生：飞蛾 极力鼓动双翅求生3、指名学生读，其他同学边 听边画。就是我的生命，单单属于我的。”这一段什么引发了作者的思 考？（5）作者一次
9、次的思考，尤其 是当她听到自己的心脏跳动的时 候，她对生命有了更深的思考，那 我们一起大声朗读最后一个自然 段。（五）总结全文我们跟随作者体会了解了引发 作者思考的三个事例，从中悟出生 命是宝贵的，我们每一个人一定要 懂得热爱自己的生命这个道理。标 题中连用两个“生命”就是强调生 命的宝贵。作者对生命的感悟简直 就是经典的人生格言。生：瓜苗冲破泥土，顽强生 长。4、指名学生读，其他同学边 听边画。生：静听自己沉稳而又律动 的心跳“阅读教学的过 程， 是每个学生潜心读 书， 获得个性体验和独 特感受的过程。 ”创设 情境引导学生朗读课 文， 为学生提供了一个 自主感悟文本的空间， 促进了学生对生
10、命的 感受。通过读，学生的 情绪受到了感染，学习 的积极性被调动起来。学生齐读课文最后一自然段 （六）扩展延伸每个人诠释生命的意义不同， 每个人都有自己对生命的感悟。我 们观看几张照片，看看他们用什么 展现了自己的价值。相信你们心中 也有了对生命更深的理解，我们以 冰心的诗句结束我们这节课。课件出示图片和诗（七）小结：学完本课快把你的感悟和体会 和同学交流交流吧。（八）作业查找关于生命的名言，作为自 己的座右铭学生交流心得七、教学评价设计 教学评价设计表项目 内容优 1511良 107中 60互 评自 评 教案总体结 构 15包含基 本要素，条 理清晰，可 调控含基本 要素，条理 基本清晰，
11、调控不够缺乏要 素，条理欠 清晰，调控 性不够 学习者特征 分析 15对学生 的一般能 力、学习风 格、学习动 机与兴趣进 行了全面准 确分析较全面 地分析了学 生的特征、 能力等对学生 的分析不够 全面教学目标分 析及教学重难点依据课 程标准，全较完 整、合理的简单的 分析了教学分析、教学过程分 析 15面、准确的 分析了三维 教学目标， 定义清楚， 条理清晰。 准确把握了 重难点，教 学过程流 畅，紧扣目 标。分析了教学 目标，部分 目标与课程 标准有关 联，能围绕 教学目标把 握重难点， 教学过程较 流畅。目标，表述 无误，教学 内容欠全 面，未能体 现教学重难 点。教学方法选 择 20
12、能够体 现新课程标 准的要求， 并根据教学 目标及学生 特点，采用 灵活多样的 学习方式采用的 教学方法适 度，符合学 生特点教学方 法单一，在 调动学生积 极向方面需 要努力教学媒体选 择 20能根据 教学内容及 教学方法利 用媒体，媒 体整合恰 当，有效地 解决了重难 点选用的 教学媒体恰 当，对教学 方法的支持 恰当对媒体 的作用欠考 虑，或没有 很好的考虑 媒体与方法 之间的关系教学评价设 计 15针对目 标，评价方 式灵活针对目 标，以测验 为主要评价 方式评价形 式单调，对 目标体现不 准确 八、板书设计 生命 生命飞蛾求生的欲望香瓜子顽强的生命力心脏沉稳有规律的心跳 九教学反思
13、这是一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，教师采用不同形 式的读并步步推进。初读时，教师让学生用“圈点批注法”“小组合作探究”等方式在解决生字词的同时也感知了文章的三个事例，这对学生学习和语言训练有一定指导作用。精读阶段，引导学生品读，注重自我感悟，并找出感悟最深的句子进行分析和反复诵 读，这一环节中，注意创设情景，拉进学生与文本的距离，使学生进入情境，直接与作者 进行心灵对话。与此同时，也为积累好词佳句做准备。课堂的最后，在生生交流、师生交 流的过程中，教师逐步引导学生感悟生命的意义。回顾整堂课，其实学生才是学习的主人，这一点在本节课上体现的并不是很充分，在 以后的教学中，无论是自读自悟还是小组合作，主要的学习任务还是要学生自己来完成， 教师只扮演引导者的角色。
