《潍坊市一轮复习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《潍坊市一轮复习（56页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈高效意识引领下的高考一轮复习,意识引领,学案导学,勇闯三关,一、强化三种意识,学科意识 增效意识 差别意识,学科意识,研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系的科学,地理学,从宏观的角度把握学科知识，洞悉学科能力和渗透学科思想,学科意识,1.地理知识,地理特征、地理成因、地理结构和格局（地理分布）、地理过程和地域分异的规律，贯穿的主线是人地关系，承载的平台是各类图像,不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、演变的规律”,区域性、综合性、思想性、生活性、实践性,（1）忽视时
2、空演变的规律的复习,2012年山东文综卷中涉及到的地理过程：,（2）忽视知识的生活性和实践性,2012年的山东文综卷中作了较好的尝试，具体表现在第26（4）题“推断丁坝的作用”，如果没有实际观察的直接经验很难答对和答全，命题者也考虑到这种情况，参考答案虽然有三条，但要求回答对一条即可得满分。只要考生读图能力强，完全可以读出“保护河岸”这一条答案。,（4）保护河岸；提高枯水季节河流水位，利于通航；提高河水流速，减少泥沙在河床中部的沉积。（答对一点即可）,下图为我省平原地区某中学的操场和行道树示意图（晴天8：00前后，东操场大部分被行道树的树荫覆盖）。完成3031题。,30. 为充分利用树荫遮阳，
3、6月某日16：00-16：45该校某班同学上体育课的最佳场地是 A. B. C. D. ,一是地理位置定位思维模型，即对经纬网绝对位置和与海陆、江湖、地形、板块、农地、工厂、商店、交通、城镇等相对位置的思维过程与方法，如判定、描述等；,2.学科能力,（上海）简述阿根廷地理位置特征及其意义。,位置：阿根廷位于南美洲东南部；东濒大西洋，西接安第斯山脉，南与南极洲隔海相望；跨热带、亚热带、温带三带；西邻智利，北与玻利维亚、巴拉圭交界，东北与乌拉圭、巴西接壤。意义：纬度跨度大，地表热量迥异，有利于多种农作物生长；与多国接壤，利于与邻国的交 往与合作；海岸线长，利于海洋资源开发与海洋运输；成为南极科学考
4、察休整、给养补充的基地。,2.学科能力,二是地理分布思维模型，即对面积、形状、集散、疏密、方向与重要地标相对位置等的思维过程与方法，如描述、归纳、比较等；,甲地形区：分布在河谷地区；乙地形区：分布在盆周山麓地带.,（四川）分别归纳图中甲、乙两地形区种植业地域分布特点，,2.学科能力,三是地理特征思维模型，即对自然要素及自然环境特征、人文要素及人文环境特征等的思维过程与方法，如描述、归纳、比较、分析等；,（福建）描述图示区域地形的主要特点。,本区北部以平原为主，南部以低山丘陵为主；地势南高北低；北部海岸线较平直，南部海岸线曲折，多岛屿。,四是地理规律思维模型，即对地球运动规律、地域分异规律、大气
5、循环、水循环、地质循环、生物循环等自然地理过程原理，以及区位理论、人流、物流、资金流、技术流、信息流等人文地理过程原理的思维过程与方法，如想象、阐述、推理等；,2.学科能力,（山东）自1990年至2010年，两省城市化发展的特点有何不同？,江苏省城市化速度比贵州省的快；江苏省城市化水平比贵州省的高。,五是地理成因思维模型，即对地质、地形、气候、河流、洋流、植被、土壤、自然资源与环境等自然因素，以及人口、市场、交通、政治、经济、历史、宗教、军事等人文因素的思维过程与方法，如综合分析、推理、判断等；,（北京）（1）简述图中滦河三角洲的成因。 （2）比较图（a）与（b），分析滦河河道的变化及其人为原
6、因。,（1）在滦河河口附近，流速减缓，泥沙堆积，形成三角洲。 （2）河道变窄，分叉减少。 主要由于上游沿线修建水库拦水，自滦河向流域外引水，滦河流域生产生活用水量增加，河流流量减少，沼泽湿地被开发为盐田、鱼塘。,六是地理对策思维模型，即对区域环境、发展与规划等问题的政策、生物、工程技术等对策措施或开源、节流等对策措施的思维过程与方法，如综合分析、预测、评价等；,（北京）（5）概述制约华北平原农业生产的自然因素，并提出应对措施。（ ),制约因素：降水偏少，水资源短缺，多旱涝、寒潮、冰雹、风沙、病虫害、土壤盐碱化等； 应对措施：完善农田水利设施和防护林体系；增加农业技术投入，发展节水农业；加强对灾
7、害的监测和预防；培育和种植优良作物品种。,七是地理观念思维模型，即对人口观、资源观、环境观、发展观等的正反两面或协调人地关系，兼顾经济、社会、生态三大效益角度的思维过程和方法，如综合分析、价值判断等。,图7,你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由。,观点一：应大力发展芦笋种植。理由：扩大就业，增加收入，促进经济发展。 观点二：不应该大力发展芦笋种植。理由：芦笋生长耗水量大，当地本来水资源缺乏，种植芦笋使当地水资源更为紧缺。,备考注意：既然是思维模型，我们在复习备考的过程中，就要针对上述经常考的七种地理思维模型，建立相应的分析和回答问题的模板，让学生在回答问题时有规可循。,3.学
8、科思想,学科思想即地理观念，包括事物分布时空观、地理环境整体观、区域差异观、资源观、环境观、人口观、可持续发展观等。这些地理观念是教材和高考题的灵魂，决定着我们思考的方向。,强化增效意识,针对着高考以能力立意为主的特点和复习备考时间短的客观现实，必须在较短的时间内让考试的主体学生具备较为扎实的知识功底，具备较为成熟的应试技巧。,（1）知识重主干,自然地理部分主要包括八个核心知识点：（1）某区域气温、辐射特点及成因；某区域降水特点及成因；（2）某区域气压和风（季风）的特点及其成因；某地天气变化及其原因；某区域热力环流及其变化；（3）某区域气候类型及其成因；（4）某区域的地形、地势特征及其成因；（
9、5）某区域水资源状况及其原因；某一河流的水文特征；某河流补给状况及原因；某区域水能丰富的原因；（6）某区域土地特点及其利用；某区域的自然带特征；某区域的自然特征；比较两地自然环境的差异；（7）某海域海水性质（水温等）及其原因；某海域海水运动特点及原因；某渔场的形成条件；（8）某种资源的分布和利用状况；某区域的环境问题及其解决等。人文地理的核心知识点主要是区域人文地理事物（人口、城市、农业、工业、交通和商业等）的发展变化和区位特征 。,自然地理规律和原理,2012年年山东文综卷必修部分包括8个选择题和两个综合题，所考查的依次是下列八个知识点：,（2）学生为主体,关键是怎样使学生成为学习的主体,首
10、先要更新课堂效率的评价标准，一节课是否高效衡量的标准不在于教师讲了多少而在于学生掌握了多少。其次要让学生真正动起来，这里的“动”并非是学生面动和被动，而是心动和主动。这就需要我们教师以问题为引导，以材料作支撑，有序地开展教学活动，把时间还给学生，把思维还给学生，真正起到学习的引路人作用。,（3）训练是主线,训练是知识的“化油器”，是能力的“助推器”,精选题目。所选的题目不偏不怪，难易适中，符合新课程标准和考纲的要求，以提高训练的有效性；在一份学案中，所选题目应与主干知识有较高的对应关系，形成点对点的训练，构成清晰的知识停靠点，以增强训练的针对性；发现错误，辨清错因，及时纠正，以提高训练的补偿性
11、。,3.差别意识,必修1谈天说地 必修2说事拉理 必修3说地拉理,（2）考题的差别,（1）教材的差别,客观题（选择题）由知识密集型向技术密集型转变，更加注重问题情境的创设和知识的灵活运用。,区域主观题的命题思路由横向综合型向纵向探究型转变。,山东文综卷主观题部分一改过去传统的区域考查“八股式”，即即针对某一特定区域，围绕该区域自然和人文地理诸多方面进行扫描式地考查，而变为侧重区域内一个地理价值观念主题（水或者流域）的梯级式纵向探究，从问题的产生，到问题的解决和区域的可持续发展，设问层层递进，完整体现一个问题的解决过程。,第26题就是属于主题探究式主观题，题目各设问之间都有一定承接关系，循着设问
12、的引导，一步步呈现一个主题案例的思维路径和解决过程。具体分析如表所示：,（3）学生的差别,“年年岁岁题相似，岁岁月月人不同”,一方面要发挥我们的“教书”功能，针对不同的学情因材施教，实行分层教学，使每一个学生都得到发展。另一方面，应发挥“育人”的功能，加强学生的管理，向严格的课堂管理要质量，使每一个学生行为规范，答题规范，学习积极。,二、把紧一个抓手,课堂上进行高效学习的“利器”是学案，是提高复习质量的得力“抓手”。学案的锋利之处在哪里？首先，学案时教师精心进行教学设计的精华所在，最能体现学习的过程，因而最能起到引领学生学习的作用。其次，学案短小精悍，利于教师批阅，因而最有利于师生的互动和交流
13、。在现有的教学形势下，做到教、学、练三案合一和向“小型化”发展成为学案编制的必然。为了达到教、学、练三案的合一，学案编制时必须遵循两个原则：一是两线合一，二是三情合一。,所谓两线合一就是教师教的主线与学生学的主线要合一，达到相互交融、和谐统一的境界。,学生要学习哪些知识？采用一种什么方式才能掌握这部分知识？是读书思考还是练习领悟？是独立思考还是合作讨论？学 的主线。 教师应采取哪一种形式引领学生完成知识的学习？是学生自学？还是教师讲解？是问答？还是填充？是讲授还是授导？教的主线。,编制学案的同时想到怎样用学案，编用兼顾。,学案编制与课堂模式协调一致，学教一体。,为了更充分发挥学案的作用，在课堂
14、上应配合课件开展教学活动，多媒体的辅助教学能够大大提高课堂教与学的效率是毋庸置疑的，我们不能因为有了学案作依靠，就由一支粉笔一张嘴的时代再转入一份学案一张嘴的时代，两种做法都是低效的。,所谓三情合一就是对教情、学情、考情的统筹兼顾，教情包括教材的特点、教师的教学素养和性格特征的分析，在此主要分析教材的特点，学情包括学生的学习兴趣、知识基础、学习习惯、年龄心理特征等，考情就是学业水平和高考的命题特点和课标要求等，只有把三情一一分析清楚了，并且整体考量，才使学案的编制具有较强的针对性，更加符合教材特点、学生实情和各类考试的需求，从而增强教学的有效性。,问题1：从学情上看，通过“课前预”的环节要使学
15、生对预习的知识达到什么程度？是理解、记忆，还是知道、应用（布鲁姆的目标分类）？,影响着我们预习内容的编写形式（填空或者是问答，或者是练习题，等等），决定着预习内容预设的难度和容量，它们共同影响着预习的时间。,问题2：从考情上看，我们通过“合作探究”的环节是要解决哪些疑点（重点、难点、考点）？这个问题是否值得探究？是材料分析题还是读图综合题？通过“课堂练”是要巩固哪些知识？形成哪些能力？难度和深度上是否符合课标的要求？,影响着选题的方向,问题3：从教情上看，我们针对的是什么学生？面对的是什么教学材料（直观形象还是抽象晦涩）？这份学案要在什么时间里完成？需要多少时间？,影响着学案环节的多少和页码的
16、长短,三、闯过三个关口,1.知识关,（1）情境化学习,情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。,高效的课堂应该是生活的课堂，在生活的体验中领悟知识的玄机，在知识的支撑下欣赏生活的美妙；高效的课堂应该是探究的课堂，在问题的引领下，展开知识和思维的双翼，穿越一道道迷茫的雾障，享受“知识就是力量”的快乐；高效的课堂应该是生成的课堂，不仅能够沿着知识的发生发展轨迹探本求源，而且能在问题的解决中生成新的问题。,基于直观地理图像的教学情境高考命命题的图像趋向于多样化，示意图、模式图、区域图、关联图、景观图、统计图在近几年的高考题中频频出现，用多种多样的图像创设教学的情境，不仅是高考的要求更是学生学习的需要。地理知识具有空间上的广博性，时间的久远性，有些知识学生很难触摸到和直接感受到，因此必须利用图像创设情境，将地理事物直观呈现在学生面前，能让学生感觉到地理课是丰富多彩的、充满乐趣的，可以激发学生的学习兴趣和动机，从而提高学生参与地理学习的主动性和积极性。,
