《初中数学“有效互动”教学模式实施的探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学“有效互动”教学模式实施的探究（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中数学“有效互动”教学模式实施的探究 新课程理念下的课堂互动是指在课堂上，行为主体间根据一 定的教学目标，在自主、合作、探究的过程中进行的知识技能、 方法策略、情感态度价值观等的交往和沟通。学生是课堂互动的 中心，一切教学活动都必须紧紧围绕这个中心展开。 随着课程改革的逐步深入，我对初中数学课堂模式的探究有 了进一步的感知，课堂教学的宗旨是要落实到有效性上，有效的 多元互动教学模式从根本上改变了传统教学中师生的简单“教”与 “学”的关系，师生的角色发生了改变，充分体现了课改新理念，学 生积极参与课堂教学，师生互动方式在课堂教学中得到广泛应用， “互动”，是师生之间，生生之间，是师生与所有教育
2、资源之间的一 种互动， 师生之间形成了真正的“学习共同体”，在一定程度上提高 了课堂教学的效益。 经过一段时间的课堂实践，就初中数学“有效互动”教学模式的 实施谈几点粗浅的看法。 一、营造和谐的课堂环境是有效互动教学的基础 苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从 一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接 触。”课堂教学是师生的一种互动关系的体现，而和谐的师生关系 是师生互动的前提基础，唯有为学生营造一个“和谐”的课堂氛围， 学生在课堂上才能真正与教师平等对话，平等的对话意味着人人 参与，意味着平等合作，意味着心灵与心灵的交流、思想与思想 的碰撞，它不仅是一种认知
3、活动过程，更是一种人与人之间平等 的精神交流，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的， 再差的学生身上也有发光点，当学生有了独特的见解，教师要及 时反馈与鼓励，学生受到激励、鞭策、鼓励、感化和召唤，才能 保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，师生才 能形成真正的“学习共同体”。 师生和谐关系的营造不仅仅在课堂培养，在生活中处处关心、 爱护学生、把学生当作自己的朋友，注意平时的谈心交流，和他 们建立多种交流途径，谈心、家访、网络互信平台，尤其是对暂 困生更要多多关心，以多表扬多鼓励为主，让学生感到你是他们 的老师、长辈更是朋友。 二、多途径全方位培养“互动”能力 有效互动教学模式
4、体现的是课堂教学活动中，师生互动、生 生互动的一种学习方式，教师和学生的互动能力是学习活动效果 的关键，在学习活动中教师的教学设计、课堂的组织、活动的把 控等能力和学生的自主、合作、探究的能力是完成教学活动的基 础。教师是课堂教学互动中的组织者、合作者、指导者，同时也 是课堂的调控者，课堂是动态生成的，没有教师的价值引领，就 不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧 失方向，成为信马由缰式的活动。 因此，教师的“互动”能力是第一位的，“互动”能力体现的几个 方面：第一、教师要钻研教材、把控知识体系、熟知学生情况、 精心设计教学、策划课堂组织环节、预设课堂情景、提升课堂的 把控能
5、力；第二、提升教师处理随即事件的能力，有敏锐的洞察 力和捕捉问题的能力，课堂教学活动是动态的，随时都可能发生 教师对教学预设情况之外的问题，及时、合理地处理好是对完成 活动目标的有力保障；第三、教师的教学设计和教学语言要符合 教育心理学规律，积极培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主 观能动性，为提升学生的互动能力铺垫基础，教育新理念要求我 们树立以学生发展为本的的思想，课堂上少一些权威，多一些尊 重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些赞赏，让学 生体验到学习的快乐。 学生“互动”能力是学生完成学习活动的关键，“互动”能力的培养 是重中之重。第一、尊重科学规律、培养数学学习兴趣。教育要
6、遵循科学规律，内因动力永远大于外因动力，浓厚的学习兴趣， 能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注 地投入学习活动。在教学中通过创造性的劳动，营造和谐宽松、 情深趣浓的活跃气氛、使学生积极参与学习活动，用数学本身的 魅力来唤起学生对数学的喜爱，让学生在清新的感知活动中掌握 知识，在活跃的思维过程中学习方法，真正领略到数学知识的精 彩，美妙和有趣。比如在带领七年级学生学习三视图及立体图 形的展开与折叠一章时，我先让学生在课下自制一定数量的小 正方体学具，教学时让学生在课堂上动手拼摆，自己观察、思考、 讨论，结果这几节课收到了意想不到的效果，大大提高了学生的 学习自信和兴趣。第二、
7、实施因材施教原则、分层次培养。我在 教学中注意到，学生的练习必须防止一味地机械模仿，练习的思 考性应具有合适的梯度，并向学生提供用各种形式给出问题条件 的机会，逐步增加创造因素，提高训练效率。训练中，我采用分 步设置障碍等方法使学生面对适度的困难，让其得到一定的锻炼， 以提高学生思索的兴趣，为了促成这种可能，我恰当运用鼓励、 表扬等手段，引导学生追求克服困难的愉悦心理，体会解决问题 的满足感。第三、感受团队的力量、培养合作能力。课堂“互动” 探索学习是一种崭新的活动方式，是一种学生之间面对面的促进 性的生生互动学习活动，它能达到学生间有效的沟通，让学生学 会与人交流、 与人合作， 学生的这种沟
8、通方式自然要用“小组”的形 式来完成，在分组时我综合考虑性别、性格、兴趣、学习成绩和 能力等方面的差异，合理调配、发挥他们的特长，让他们树立信 心、团结合作发挥最大的团队学习成效。 第四、培养创新思维、提升“互动”能力 新课程要求培养的是学生的各方面的能力，而在众多能力方 面，创新思维能力最具发展性。教育本身就是一个创新的过程， 教师必须具有创新意识，以培养学生的创新意识和实践能力为目 标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性，教学中 充分鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过 质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师 激励学生打破自己的思维定势，从多方面
9、、多角度思考提出疑问， 让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别 是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。 三、提升课堂各环节的艺术性促进有效互动的实效性 （一）新知导入环节的艺术性 所谓“万事开头难”， 开好了头就等于成功了一半。 新知导入环节， 就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演 奏或歌唱奠定了良好的基础。 “第一锤就敲在学生的心上” ， 像磁石把 学生吸引住，后边的课上起来也就顺了。具体说来如： 新知导入要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学习 的兴趣，著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味 性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味
10、性应该使课堂上掌握所 学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生 的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的 笑声中达到默契交流。 新知导入的设疑，实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发 剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学 生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验 的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，在导课时精心设疑问 难，以鼓起学生思维的翅膀。 新知导入幽默性，根据教学内容的特点和需要，有时可以使用 幽默手段导入新课，增强教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣， （二）教学问题提出的艺术性 教师教学提问的艺术水平的高低，直接
11、影响着教学的质量和效 率，优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情 入境、欲罢不能，其中一个重要原因就是他们那精彩迭出的提问 艺术发挥了不容忽视的作用。教学提问的艺术具有如下的重要作 用， 、增进师生交流有助“互动”活动的实施，教学活动是教师和 学生共同参与的互动活动，这种活动是在融洽的师生关系和谐的 教学气氛下进行的，实现师生互动的方法有很多，其中常用有效 的适当地进行课堂提问，一个好的问题就如一条纽带，将师生间 的认识和感情紧密联系起来，假期师生互动的桥梁。 、具有艺术性的提问可以吸引学生的注意力，当教师提出问 题时往往会令学生的注意力处于高度集中的状态、或独立思考、 或互相讨论，使教学活动秩序静中有动，动中有静，都朝向着一 个共同的目标。 、精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求 知识欲和浓厚的学习兴趣。 、促进学生学会自己质疑提问，美国的心理学家布鲁纳说： 向学生提出挑战性的问题可以引导学生发展智慧，赞科夫说过， 教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。
