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1、4、古诗两首教学目标：1、运用加一加、组词、分析字形等方法认识“古、诗、首、”等 13 个生字，会写“古、声、多、处、知、忙” 6 个生字，重点指导“多”和“处”的结构，注意“忄”的笔顺。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。教学重点：识字写字、朗读、背诵古诗。教学难点：理解意境。课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入新课1、上学至今，我们已经学习了不少古诗了，你能背诵其中的一首吗？2、学生背诵。3、小朋友们真了不起，已经积累了那么多古诗了，今天我们还要来学习两首古诗。4、板书课题：古诗两首5、学习生字：古诗 首媒体出示：田字格里
2、的“古”（点击“竖”变红，提醒第二笔是“竖”，书写时略微有点斜。）师田字格里范写，生描红、临写。二、学习春晓（一）出示整首诗，读通。1、师：这首诗是 1000 多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。 （齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，待会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。（设计意图： 教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。）2、学生借助拼音自由读诗。3 、指名背诵。4 、认记汉字。春眠处处闻啼鸟（二）理解感悟1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色。2、读读第一句。出示“眠”，怎么记？（加一加、组词、也可做做动作帮助理解）3、请
3、同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。（设计意图：整体感知课文，以学生为主体，根据学生需要进行教学， 顺学而导。）4、交流讨论学习。（1）这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）（2）春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻” “啼” ）出示：处外。 （这对双胞胎兄弟你该如何区分呢？） “处”还可以组什么词？（到处）“处处”就是“到处”的意思。“闻”字该怎么记呢？加一加。中间的为什么有个“耳”？噢，门里面的耳朵都听见了，原来在古代“闻”是“听”的意思。（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）这花与风雨之间有什么关系？花落了这么多
4、，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。（三）吟诵。1、通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？2 、朗读全诗，背诵。（设计意图： 让学生根据课文的插图， 在反复的朗读过程中理解、 感悟诗的内容和意境。 ）六、指导书写1、媒体出示：“声”、“多”、“处”、“知”四个字。引导学生仔细观察，说一说每个字的特点。2、教师范写，边写边提醒注意的笔画：（1）“声”上为“士”，写时注意上横长下横短。（2）“多”字上下相同，但要注意上小下大，同时注意两“夕”的位置为“上下”，出示上下没对齐的“多”字让学生发现问题。（3） “处”字为半包围结构，写时提醒学生要注意将捺写得长，把“卜”字
5、牢牢包在里面。（4）“知”字写时注意右边的“口”要略微偏下一些。（设计意图： 在写字环节中， 先指引学生说说所写字的特点，再通过老师的范写和提醒，能帮助学生更好地掌握写字的要领。）第二课时一、复习导入1、开火车认读生字。2、背诵春晓。3、出示新课课题村居 ，读题，学习“村、居”两字，组词帮助解题。二、学习村居1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。2 、识记生字。醉春烟散学忙儿童（读准音交流生字的识记方法随机理解词义，用“醉、忙”组词。）（设计意图： 此意在调动学生积极性， 给学生展示的时间、 空间鼓励学生多种渠道识字、写字，加强合作学习。 ）3、指名读全诗。4 、小组合作学习，要求：先认真地读
6、古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。（设计意图：鼓励学生个性展示，用不同的方式表达自己的不同感受。）5、全班汇报交流。（1）学习第一、二句。通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。（2）学习第三、四句。同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？指导朗读，读出放风筝的快乐之情。（设计意图：唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）6、吟诵全诗。三、再现生字，指导写字知：左右对比，可以用画线法比较：忙：重点板书“竖心旁”，注意左右笔画的穿插。（右边的横插在左边点的下面）（设计意图： 低年级学生多以形象感知为主，在识字教学中， 要加强教师的师范作用、尽量采取操作性强的教学方式。 让学生实际拼摆是一种直观有效的书写指导方法。学生也感到兴趣盎然。 ）四、拓展延伸1、交流资料、扩展朗读阅读有关春天的诗。2、自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人除了春晓村居以外，还写了很多咏春的诗句，把你积累的诗句与小组内的同学交流交流。
