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1、教学目标： 1、知识与能力理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的结构及揣摩文章的语 言。 2、情感态度和价值观。启迪学生树立正确的人生观、价值观。 教学重难点： 教学重点总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。 教学难点揣摩语言及体会作者思想感情。 教学方法：引导学生朗读，以探究式教学为主。 课时安排： 1 课时 教学步骤： 导入： “我为什么而活着？”古往今来， 人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么 而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客； 有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考
2、虑 过这个问题呢？我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的, 作者简介：伯特兰 罗素（ 18721970） ，出生于英国， 2 岁丧母， 4 岁丧父，由他曾出 任过两次英国首相的祖父把他抚养。他后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20 世 纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名 的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在 1950 年他又 获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。 三、 “阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”爱因斯坦指一名学生朗读课文教 师做朗读指导。朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、
3、凝练生动的语言、独特而又细腻的 情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难 者的漠大关心，读出一个哲学家的大度来。 体学生一起有感情地朗读课文，同时思考本文思路是如何安排的？明确结构：总- 分- 总。 后附板书设计 默读课文。 布置学生画出自己难以理解句子。然后采取师生互动、 生生互动的方式探讨解答。 难以理解的句子可能包括以下一些：这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意 地把握吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。爱情可以解除孤寂-那是一颗震颤的心，在世 界的边缘，俯瞰那冰冷、深不可测的深渊。在爱的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的 天堂景象的神秘缩影。
4、我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。 以上这些句子，教师与同学共同探讨如何理解。不求统一答案，言之成理即可。 作者的三种激情哪一种最能引起你的共鸣？你最（是否）赞同作者的哪一观点。 讨论 1（渴望）爱情（至高无上、纯洁无瑕之爱情的力量是巨大的） 2（追求）知识 -人类（了解苦乐） ；自然科学（科技的威力，现代武器基因工程航天技 术；社会科学（三大宗教、马列主义） 3 （同情）苦难者 -战争不幸者、 天灾受害者、 人祸带难者、 贫困无助者、 衰老无养者 ,. 七、作者是怎样把这三种激情联系在一起的？由此你看出罗素的人格是怎样的？我们大家受 到了什么样的启发？ 1 自己被爱的
5、幸福感-博爱（让其他人也能走进幸福的天堂） 2 获取知识， 提高生产力， 了解人类内心的苦痛，实现终极关怀。（他追求知识， 生命不息， 写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。 召唤人类互相关爱） 3 直接参与救弱扶困，拯救人类苦难，他对苦难的拯救往往失败，这就使他更加痛苦。且 也身受迫害，但终其一生，执志不渝。（他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但始终关爱 人类：反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在晚年，仍致 力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来 的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对
6、人类的同情和爱心） 总结：罗素是一个具有强烈社会关怀的人道主义者、和平主义者， 他的胸怀充满正义、良知、 睿智、温情，多姿多彩，博大精深。 辨别活着的价值、意义：个人人类假恶丑真善美 八、齐读本文，进一步感受罗素崇高而伟大的人格。 九、作业：学习了这一课文我们了解了作者的人生追求。其实每个人的人生追求大多是有区 别的，即使人生的每一阶段也有所不同。请试着设计一下你的人生旅途，以“我少年时期的 追求是什么？中年时期的追求是什么？老年时候的追求有是什么？”为题，写一篇想像性随 笔。文章结构板书设计我渴望爱情带来狂喜摆脱孤寂构造美好生活为何追求知识了解人类的 心灵全人类领悟自然科学参透社会科学真善美会而生同情苦难者不幸的儿童可怜的老人无辜 的平民 ,
