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1、义务教科书新目标英语 八年级上册 教材分析及教学建议,呈贡区教育信息中心 李存凤2015年9月16日,呈贡区李存凤名师工作室,一、 教材特点,1. 教材单元设计整体结构呈阶梯形，教学活动由易到难，由简到繁。 2. 单元内采用板块结构，听、说、读、写按序展开教学活动。 3. 创设语境，采用多样性的教学活动和学习活动，增强了学生在课堂上的行为互动。 4. 教学内容多元化，信息量大，涉及面宽，并与学生的自身和周围生活紧密相连，走在时代前沿，紧跟时代步伐。 5. 课本图文并茂，生动直观。,挑战和困难：,1. 教学内容（教材信息量大）和技能训练多而杂（任务型活动多），教师不知从哪里入手和如何确定重点。2
2、. 生词量太大，师生都觉得有些难度。3. 阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且语言使用特别灵活，出现了许多生活化和口语化的语言。4. 基础相对较差的学生提前被分化出来，在学习的过程中面临很大的困难。,二、教材内容分析,（一）教材内容概览,（二）重点语法分布,二、教材内容分析,二、教材内容分析,（三）教材变动情况分析1.调整：Unit 4(提前），unit 5 （押后），unit 7（提前），unit 9 （调后），unit 10（提前）2. 删除：原Unit 3(现在进行表示一般将来）3.活动变化：删除：原p3、p5的pair work、Group Work(大型任务）整编：综合语言活动4增加：
3、语法、写作（独立成一页）,三、单元课时安排举例（教师、学生）,1. 按序每页教材内容一课时，其中P5-6页一课时，共计7课时（新教师或普通学校） （难点：P2，P5-6）,2. 小型整合教材：（有经验的教师） 第一课时：P1-2(Section A: 1a, 1b, 1c, 2a, 2b, 2c) 听说课第二课时：P3 (Section A: 2d/2e, 3a, 3b, 3c ) 听说课+语法第三课时：P4 (Section B: 1a, 1b, 1c, 1d, 1e)听说课 第四课时：P5-6 (Section B: 2a, 2b, 2c, 2d, 2e)阅读课第五课时：P7 (Secti
4、on B: 3a, 3b, 3c) 写作课第六课时：P8 (4, self-check ) 综合复习课,三、单元课时安排举例,3. 综合型整合教材：（能力强的教师或重点中学）第一、二课时：P1, 2, 4(Section A & B: 1a, 1b, 1c, 1d, 2a, 2b, 2c, 2d/2e) 听说课第三课时：P3 (Section A: 3a, 3b, 3c) 语法课第四课时：P5-6 (Section B: 3a, 3b, 3c, 3d, 3e)阅读课第五课时：P7 (Section B: 3a, 3b, 3c) 写作课第六课时：P8 (4, self-check ) 综合复习课
5、,Section A, 1a, 1b-2c Section A, 3a-3c（独立语法训练） Section A, 2d, Grammar Focus, 4a-4c（综合课） Section B, 1a-1d Section B, 2a-2c（足够的阅读文本时间） Section B, 2d-2e, Self-check Section B, 3a-3b,单元整合方案一,单元整合方案二,Section A, 1a-2d Section A, 3a-3c, Grammar Focus（语法独立教学） Section B, 1a-1d Section B, 2a-2c & 2e Section B
6、, 2d, 3a-3b （读写结合） Self-check, Revision,四、教学建议,（一）词汇教学建议：,课标 I,以课标和教材词汇为依据。,说明： 学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语和固定搭配。,教材词汇表,说明：建立词汇目标分类意识，把教材词汇表中的词汇分为运用词汇、识别词汇、过目词汇 。,Example,以八上Unit 1为例： 运用词汇就是要求学生能够灵活运用的词汇每个单元一般只有1015个左右； 识别词汇就是要求学生在阅读理解中能够理解其词义的词汇，每单元一般有2040个； 过目词汇是根据课文语境不得不呈现的词汇，学生只需在学习过程过一眼就足够，每
7、单元一般有1020个。,阅读 能力,词汇学习,1. 以课标和教材词汇为依据。,寻找载体 多角度、多渠道、 多样化开展词汇学习。,四、教学建议,（一）词汇教学建议：（矛盾：话题、学生认知、课标词汇表） 1. 集中学习单元生词，逐课分散学习目标，逐步消化掌握词汇。 2. 运用拼读规则认读词汇。（适当渗透构词法知识） 3. 词汇教学呈现多样性：用直观形式：实物、图片、简笔画、动作表演 ；利用主题图呈现词汇；通过听力活动音形结合学习词汇。 4. 复现及运用词汇的途径（语境）：在口语范例和阅读篇章中既呈现又复现词汇；语法活动让学生巩固和运用词汇；阅读前复习词汇、读后指导学生在语境中理解词汇；自我检测部分
8、检测已学过词汇等。 5. 关注词块学习（重视词的搭配）。 6. 区分核心词和非核心词。 7. 科学地进行词汇复习和巩固：每天听写、默写（第一天学第二天要求默写），养成习惯；让学生每天到黑板上书写重点或容易出错的词语 ；课外阅读也是记忆、巩固词汇 。 8. 帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍 ：分层要求（好90%、中70%、差50%）；单词游戏和单词比赛 ，激发兴趣；多表扬，发挥正效应。,9.培养词汇学习策略。不同学生适用的策略也不同。词汇学习策略需要教师重点关注：1）在语境中猜测词汇的意义。2）根据构词法记忆单词的结构。3）根据读音拼写单词。4）根据语义图（mind-map或semant
9、ic map）记忆单词。5）查词典。6）关注词的搭配（collocations）。7）使用对比、分类、联想等方法学习词汇。,问题与对策,问题：教材词汇量大，教师与学生适应很困难。对策:A、对单词进行区别性教学。重点生词包括：Section A、教师用书目标中规定要掌握的、Self-check的Key word check中要求掌握的单词，必须做到“四会”，其余达到“三会”或“二会”或“一会”即可；B、教给学生必要的识记、运用生词的方法；,C、确定生词重点后，应分层要求进行听写、运用和检查，做到每单元过关；D、必须重视音标教学，让学生能尽快掌握利用音标识记单词的方法。,四、教学建议,（二）听力教
10、学建议,听第一遍录音，标出电视节目的顺序让学生读懂2b的句子，学习做听力笔记的方法听第二遍录音，并填空结对活动，谈论自己的喜好及计划,关于听力教学,根据教材的单元编写结构，教材有三次听力输入。前两次是在Section A 中，第三次是在Section B中出现。三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。第二次听力输入时对第一次听力内容的拓展， 听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出，尤其是
11、在模仿性输出的基础上增加了创造性口语输出。第二次和第三次听力活动都体现了听力教学的过程性，即采用听前、听中和听后的设计方式。,四、教学建议,（二）听力教学步骤：Step 1：听前：激活背景知识（预热准备：词汇、背景、认图、读题、预测）Step 2：听中：训练听力策略（听关键词、记笔记、调控自己）Step 3：听后：听说结合：分角色表演、复述听力内容；听写结合：仿写对话；将听力改写成 叙事短文,（二）听力教学建议：,1.关注听力策略和技能的培养。听力教学应加强对听力策略和技能的培养。听力策略主要包括：预测（predicting）、推理(inferencing)、选择注意力（selective a
12、ttention）、监控(monitoring)、评价（evaluating）等。除听力策略外，教师应注意培养学生的听力微技能，包括：语音解码（sound discrimination）、大意理解（listening for gist）、细节理解（listening for details）、语义推测(drawing inference)、词义猜测（guessing new words）、记笔记（note taking）等。,2.加强听力的基础性训练。每天坚持听力训练。 日常教学应当把听力考试和听力训练区别开来。日常听力训练是过程性的，应培养学生基本的听力技能，其训练形式应该丰富多样，并且应当
13、从基础抓起。 3.坚持精听与泛听相结合。充分利用一切有声资料来提高学生的听力能力。,4： 教师可充分利用和挖掘听力的文本材料。不仅可改编为听力的各种练习，而且还是很地道的口语素材，也可改编为短文供学生阅读，同时也是朗读、背诵的好素材。,四、教学建议,（三）2d口语范例教学建议：,口语教学,本套教材重视学生听说能力的培养。教材口语活动的设计往往与听力相结合，采用先输入后输出的模式，实现听和说的有机结合。本套教材在修订后特别增加了“示范对话”（各单元第二页听说活动后）。示范对话再现了单元目标句型在真实语境中的使用。要求学生模仿输出或者分角色扮演：让学生朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成
14、新的对话。,四、教学建议,1）导入对话语境，处理一部分造成严重理解障碍的生词； 2 ）设计练习，引导学生阅读对话并理解对话大意，必要时对其他生词及重难点句式进行点拨； 3 ）让学生听录音并跟读，注意模仿语音、语调；4 ）通过不同形式帮助学生口语操练，例如让学生以两人结对或小组活动的形式练习朗读对话；5 ）让学生以“角色扮演”的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的动作、眼神，并拓展对话中的语言表达；6）对于程度较好的学生，可要求他们在模仿该对话的基础上编写并表演新对话。 7）改写成补全对话供复习时使用。,“口语示范对话”的教学步骤,口语教学中，教师应该注意一下几个方面：,加强朗读训练，激励学生大胆与
15、人交流，不怕犯错误。在日常教学中，教师可引导学生大声朗读对话好课文。朗读不仅有助于练习发音，还有助于形成语感，并能培养学生开口说英语的勇气和自信。,2. 坚持“准确性”和“流利性”并重的原则。,在口语教学中，教师往往重视学生语言结构和语音的“准确性”(accuracy)。为了提高准确性，教师一方面应帮助学生扩大词汇量，尤其要让他们多储备一些“语块”，以便在表达时能够脱口而出，减少犯错误的几率。另一方面应鼓励他们多听录音，模仿录音，先听后说，听准了再说。除了训练学生语言的“准确性”， 教师还应注意训练学生语言的“流利性”（fluency）。,对话教学的补充活动 大家来找茬（挑刺）游戏：在课堂上表
16、演时，要求学生仔细聆听他人的发言，并能从中找到错误和不足并需要改进的地方。以小组为单位评比。（好处：让学生有事可做；集中学生的注意力；一个很有效的再复习过程；练习听力）我是最认真的听众：在课堂上表演时，要求学生仔细聆听他人的发言，并根据发言填出表格所缺的内容。（检查反馈方式：问答、汇报结果）,四、教学建议,（四）语法教学 建议：,Grammar Focus以表格的形式呈现一般将来时一、二人称和want to be句型的例句。3a3c为不同层次的语法练习。 3a关注的是不同人称的一般将来时和want to be陈述句中动词be及want的变化形式，这是学习一般将来时的难点所在；3b通过让学生补全
17、对话考察学生对一般将来时特殊疑问句及回答的掌握情况，从关注语言形式的练习过渡到关注语言意义；3c从前面的笔头练习过渡到口头练习，让学生运用本单元目标句型谈论人生目标，既巩固了前面所学的词汇，又巩固了一般将来时的特殊疑问句及回答。,语法教学,本套教材按照“话题结构功能任务”的模式来安排教学内容，每个单元的语法结构服务于该单元话题的表达，语法学习的目的是为了语言运用。教材各单元的语法内容是按照“感知、发现、总结、练习、运用”的程序来编排的，各单元的语法页包括语言结构总结（Grammar Focus）和语法运用练习两个部分。语言结构总结是在前面听说训练的基础上进行归纳，并以表格的形式对比呈现。语法练习分层次设计，从控制性、半控制性练习过渡到开放性练习。既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。,
