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1、发达国家和地区的在职教师教育 理念与做法 -以“长三角”的教师培训为例,江苏省教育科学研究院 刘明远 2013年11月25日、南京,主要问题,中国人的性格地图,重庆人：四川古代属蜀人之地，重庆属巴人之地，巴人与蜀人向为死敌（今天两地的足球队遇到一起也是死掐）。但巴蜀经过几次大规模的战乱，尤其是明末张献忠入川和清军的大屠杀，土著人几乎被屠戮殆尽（到清朝初年仅剩90万）。因此今日重庆和四川的居民基本是“湖广滇四川”的移民融合。重庆是山城，市容很乱，需要人工搬运的东西很多，“棒棒军”随处可见。,重庆人喝的是浓冽苦涩的沱茶，成都人喝的是芬芳袭人的花茶。重庆吸毒人员比较多，赌博风行，开茶馆的人多，喝茶可
2、能就是去赌钱，茶馆老板很多是黑道人物。夏天到处是赤膊、光头的人在街上溜达，或者围着辣气腾腾的火锅大吃。重庆男人好色，下了班就喜欢泡妞。,重庆的夜晚有“小香港”之说，灯红酒绿，十分繁华。重庆下面的几个县，经济虽然不怎么样，服务行业却很是红火，云阳、奉节、涪陵的夜总会是一家挨一家，大街上经常听到淫声。重庆的男人不务正业的较多，不象湖北人喜欢做完了事再玩，而是玩完了再做事。有些小孩子初中刚读完，就不读书了，出去“晃”，干一些收保护费、赌钱之类的事情。这些人就是“杂皮”，女孩子叫“太妹”。,老百姓虽然很怕杂皮，又希望自己的家族里出几个有势力的杂皮，被欺负的时候叫一大帮人过来，砍一顿或者讹上一笔钱。重庆
3、的女人和成都的女人一样，都有搓麻将的习惯。,渝东地区的女人一般都长得眉清目秀，窈窕动人，也许是三峡美丽风光的熏陶，她们个个身体纤细、肤白皮嫩。她们讨厌本地男人，喜欢背井离乡去外地打工挣钱，堕落红尘的颇多。,重庆有3200多万人口，大中专以上的人才只有100多万人，仅占3%左右。四川人一向认为重庆是四川的一部分，重庆人自直辖后翻脸打死不这样认为，事实上历史渊源形成的差别并不是很大。,江苏人,苏南和苏北（淮安、盐城以北）截然不同。苏南一向是风调雨顺、才子佳人倍出之地，历史上中进士的，比任何省份都多，艺术大师、文学大家、科学泰斗层出不穷。苏南人有雅量，自古多书香门第，房屋典雅，菜肴精致，连女孩子也是
4、小巧玲珑、多才多艺、温柔可人的（做老婆还不错，就是爱嘀咕），这地方多阴雨连绵，和风细吹，连男人也多为女性之相，皮肤细嫩，话语温柔，行为矜持，人情练达，精于算计，但过于精明，性格也显懦弱。,这里的人很聪明，读书气氛很浓，到外地读书的人也是名列前茅。也很讲理守法，南京、苏州的治安是全国一流的，作奸犯科者多以安徽、苏北人为主。南京盐水鸭很有名，可是男人也象鸭，实在太软弱可欺了。1937年日本人如砍瓜切菜一般屠了30万，很多人跑都不跑！今天的南京人也不恨日本人，大屠杀纪念馆被挤在一个小角落里，有教授提议改为“和平纪念馆”！1644年清军在扬州、江阴屠城，一个满洲兵可以押送60个人到刑场，不用捆绑，一刀
5、一刀的杀，没有一个敢跑的。只要一个满洲兵大吼“拿命来”，数十人就屁滚尿流，放下武器，就地乞降，嫁给这里的男人有点窝囊。,以徐州为中心的苏北人，身材较为高大（有夸张说一车苏北人能打遍苏州），近于山东。据说乾隆皇帝用“穷山恶水出刁民”来形容该地的风土人情。以前动不动就起义，后来又流行乞讨（历史上苏北、皖北就盛产丐帮），有钱也讨。徐州话与山东话、河南话说象又不象，自成一派（汪伪时期叫淮海省还挺有道理）。苏北经济相对落后，在外形象不太好，尤其是爱占小便宜全国第一，在外多做小生意，出苦力，干粗活，也有“刻章办证”者。有上海女孩登报求婚，末句是“苏北人士免谈”。徐州城市规模比很多省会都大，可城市破旧，就一
6、条稍象样的淮海路。许多苏南人都不屑与苏C牌照（徐州）的人称江苏同乡。,个人工作经历,1、1984.08-2000.10 ，江苏省教育厅师范教育处干部、副处长 （1996.7）；2、2000.11-2002.12 ，南京师范大学附属幼儿师范学校党总支书记、副校长，江苏省教师培训中心副主任，高级讲师（2001.7）；3、2003.01-2007.12 ，江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所所长、教科研党总支书记，副研究员（2005.9）；4、2006.03-2010.06 ，江苏省教师培训中心常务副主任、江苏省教师资格认定指导中心主任，研究员 （2009.6）；5、2010.7 - 至今
7、，江苏省教育科学研究院研究员，江苏教育行政干部培训中心副主任。,主要社会兼职,1、江苏省教育学会教师教育专业委员会理事长；2、中国教育学会初等教育学专业委员会副理事长；3、全国教师教育学会幼儿教师教育委员会理事长。,1,世界各国高度重视教师队伍建设,当前，世界各国特别是一些经济发达国家将提高教师素质作为提高教育质量的关键因素和影响国家未来前途的决定性因素。,英国 招募培训更好老师建立国家校长专业标准 新加坡 提升教师基础素质，教师培训延续发展模式 俄罗斯 提高教师素质和社会地位 澳大利亚 建立统一全国职前教师教育课程认证体系 欧盟 高度重视提高教师教育质量 德国 制定教师培训新标准 法国 增加
8、教师培训实训时间 日本 提高教师能力，增加教师编制,1,世界各国高度重视教师队伍建设,一、发达国家的在职教师教育 理念与做法,模式是理念的实践； 理念蕴含于模式之中。,一、美国的交互自省型 教师教育模式,20世纪70年代以后,在美国,认知科学逐渐取代行为科学,人们逐步认识到学校教育是一个系统工程,单纯的技术理想难以完成改造美国教育的重任。社会期望教师成为专家而不是技术员,“教师作为专家”成为美国教师教育的新理念。由此,美国的教师教育由训练模式走向了开发模式,由注重技术性的训练走向专业化的构建,且注重教师潜能的开发。,二、英国以中小学为基地重负荷教学训练教师教育模式,英国政府在于1983年向众议
9、院提出的提高教师质量白皮书中提出,对教师教育的措施是:提高对教师培训的要求,明确课程标准,重视实践经验。经过不断的实践研究,人们发现师资培训的关键在于加强师资教育胜任能力,突出中小学在培训中的作用。从1992年到1994.年,英格兰、威尔士和爱尔兰均制定了有关教师的培训条例,明确提出教育胜任能力应包括:组织教学内容和制定教学计划能力、课堂教学和管理能力、会使用教学策略、具有教学评估能力,并指出教育胜任能力是衡量培训效果的“核心标准”,这种能力的培养中小学要负“首要”责任。,三、法国的职业自主化训练 教师教育模式,法国在1989年教育指导法中提出“将儿童置于教育体制中心”的思想,尤其关心教学组织
10、和教学方法如何适应学生的多样化和差异化问题。这一教育改革深刻地影响了法国对教师职业的看法,影响了法国师资培训体制和课程结构的变革。从1990年开始,法国国民教育部就开始建立新的教师教育体制，试图重构教师身份,培养教师从业能力。,美、英、法教师教育的 特点与理念,1、从技术员到研究者教师专业 成长的教师教育理念,在20世纪50年代至80年代,美、英等欧美发达国家有关教师教育的研究,大多是在以“科学”承诺而著称的“过程结果”研究范式下展开的。该范式隐含着这样一种假设:教师教育的过程,就是把专家教师或优秀教师的某种“特质”给以“传递”,这一“传递”过程基本上是无条件的、有效的。教师教育的培养模式,则
11、可以概括为学科知识教学十教育理论教学+专家教师一般“特质”,尤其是教学能力培训。可从实践结果来看,这一假设并不成立,不成功的教师教育导致了基础教育质量的滑坡。,20世纪80年代以后,尤其进入21世纪,随着教师职业专业化观念被普遍接受,欧美发达国家在教师教育中主张遵循“反思实践者”范式。认为,教师的成长和发展的关键,在于其实践性知识的不断丰富,因为教师的实践需要不断的批判和决策,一个问题解决的过程,本质上依赖于教师的批判反思能力,需要教师像医生一样思考。教师只有在参与、亲历、反思的教育实践中,才能获得对实践的反思能力,进而使自己获得更好的专业成长。,2、从模仿者到反思者教师可持续发展的教师教育理
12、念,传统的教师教育,基本上是以社会对教师角色(即任职资格)的要求进行教育活动的,尤其重视的是学科基础知识和教育学有关知识和技能的学习与培养。这种强调社会功利目的的观念下的教师教育,忽视了教师个体发展的需求和个性特征,教师往往缺乏专业发展的后劲,无力应对迅速发展的社会需要,因而无法成长为优秀的专家型教师。,人们越来越意识到,教师教育,固然要培养“合格胜任”的教师,更为重要的是要培养具有终生学习的态度、独立学习的能力、批判思维意识和自我反思的精神的具有可持续发展潜力的教师个体。美国霍姆斯小组在1986年发表的明日的教师的报告中,提出了着力于为期一年的教育实习的“专业发展学校”的概念,以加强教师反思
13、自己实践的能力、善于合作、提高自己实践水平的能力和对教学实践进行持续调查的能力。,在英国,为了保证教师教育的质量,英格兰教育部于2000年10月颁布了英格兰教师教育计划标准。标准包括专业知识:对专业的理解、专业技能、专业价值和个人义务等三个一级指标。该标准突出的特点是注重对教师教育能力的培养和可持续发展。2001年3月,英国政府颁布了促进教师专业持续发展的文件教学与学习:专业发展战略,其目的是要为教师提供更多的相关的、集中的和有效的发展机会,提高教师的知识、技能、理解力,以及提高他们工作的绩效。,3、从以大学为本到以中小学为本开放与合作的教师教育理念,从教师教育培养模式看,传统的定向型教师教育
14、主要是以大学为本,这种培养模式有着两大天然缺陷。一是教师教育专业是一种实践性很强的专业,大学可以对师范生进行完整而深邃的理论知识教育,但教师这一专业更需要诸如了解学生、处理师生关系、帮助学生解决疑难问题等能力与技巧。不可否认的事实是,这些具体而复杂的非预设的教育教学问题,只能在中小学校和课堂中才有。二是大学教师远离了中小学校的实际,而日益对中小学的教育实践生琉起来,对师范生也难以进行有效的教育实践指导。,对此,一些人甚至公开提出:教师是在中小学课堂,而不是在大学讲堂里学会怎样教学的。鉴于以大学为本的教师教育的缺陷,欧美发达国家在20世纪80年代以后逐渐兴起了“校本教师教育”,要求教师教育变过去
15、的以“学院为基地”,转向以中小学为基地,教师教育应走出封闭面向开放。在教师职前培养和职后培训一体化趋势下,应该成为桥梁,把职前职后培养培训连接起来,构建起职前培养试用期培训在职培训一体化的教学实践训练模式,且各有侧重。,实践证明,要使教师教育取得真正成功的保证和有效途径,就是大学与中小学校在进一步开展教育研究与教育发展活动中携手合作。同样,要使教师教育取得真正有效,亦必须走出大学,以中小学校为基地,并实现大学、实习学校和地方教育行政部门的合作管理。,二、发达地区的在职教师教育,2,我国教师队伍现状,教师职业吸引力不足，难以吸引优秀人才长期从教 教师队伍整体素质偏低，不能满足全面提高教育质量的新
16、要求 教师资源配置不均衡，严重制约教育公平和均衡发展 教师管理体制机制不完善，严重影响教师资源的合理配置和队伍建设 教师队伍建设经费投入的长效机制尚未建立，不能满足事业发展需要。,4,教师培训,推动中小学教师培训制度变革,部署2013年国培计划,部署2013年职业院校教师素质提高计划,4,深化教师教育改革，提升了教师培养培训质量,2. 2013年，中央财政投入16.5亿元，计划培训中西部农村中小学幼儿园教师135万人。截至今年，已培训490万。,1. 2010-2012年，中央财政累计投入26亿元，实施 “国培计划”，共培训教师350万人，其中农村教师328万人、占95%以上。,2010,2011,2012,2013,5亿,7.5亿,13.5亿,16.5亿,3.到2015年，计划将中西部550万农村教师轮训一遍，争取提前完成。,
