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1、语文 小学生的年龄一般在六七岁至十一二岁，属于少年儿童期。 心理学认为，这个时期是儿童心理发展上的一个重大转折期，是学 生形成良好行为习惯、学习品质和智力开发的关键期。因此，我们 教师在引导学生获得知识的同时，更应该担当起孩子的“心理健康 医生”。维护他们的心理健康，促进其健全人格的发展。语文课程 标准指出，语文课程除使学生获得基本的语文素养外，还应该重 视提高学生的品德修养和审荚情趣，使他们逐步形成良好的个性 和健全的人格。促进德、智、体、荚的和谐发展。可见，对学生进行 心理健康教育。是语文教学的任务之一。 小学语文教材是由一篇篇生动形象的课文组成，每一篇课文 都有其独特的字、词、句、段、篇
2、，不仅为学生认识世界、了解人生提 供了一个色彩斑斓的空间，而且为学生心理品质的优化提供了一 个有血有肉的凭借，蕴含着心理健康教育因素，是我们对学生实施 心理健康教育的极好素材。因此，在教学中，我们应当充分挖掘、 利用这些教材因素，将心理健康教育寓于语文教学之中，以培养学 程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表 达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完 善自己的观点，不断产生新的想法，相互补充。但是， 这一切成立的基础就是：学生的独立思考。在独立思 考的基础上，再进行讨论交流，才会有思维的碰撞，也 才能碰撞出创造的火花。课堂上适时安排学生独立探 究的时间，让他们有时间独立思考、
3、组织语言。这时的 课堂静悄悄的，学生有的静思默想，有的奋笔作批注， 有的再次细致地阅读文本。课堂上虽未看到争先恐后 发言的热闹场面，但静思的时间为每个学生创设了表 现自己的条件。学生经过深入的思考，在交流的时候， 发言便有了一定质量。 学生发言之前的静心思考、潜心体味、圈圈画画， 作批注时的鸦雀无声，也同样是一种精彩。 三、培养倾听的需要 课堂上经常能看到这样的情境：“同学们谁来谈谈 感受?”老师的话音刚落，便有许多只小手高高举起。 “我，我，我”“老师，老师”学生们争先恐后地 表达着，七嘴八舌地争抢着，课堂上一片“沸腾”。表面 上看，课堂气氛活跃，每一个学生好像都动起来了，体 现了学生的主体
4、作用，张扬了学生的个性。但是仔细 观察便能发现，不少学生根本没有倾听的习惯，不屑于 倾听别人的看法，只是一味地表现自我，有的甚至连问 题和要求都没听清，答非所问。这样的学习，怎么能获 得丰富的知识，怎么能激发创新的火花呢? “水纳百川，有容乃大。”一个人的智慧毕竟是肤浅 的，教师应该引导学生注意倾听，在听懂别人观点的基 础上或补充、或发表更为新颖的见解，有效地吸收集体 的智慧，才能使自己的感悟更丰富、更透彻。静心倾 听、欣赏、接纳别人的闪光点，这实质上是一种更优质 的学习。我们同样需要这样的“静悄悄”。 培养学生的倾听能力关键环节在课堂。著名特级 教师王崧舟就向学生提出了“聚焦发言者”的要求，
5、及 时提醒并有效地培养了学生的倾听习惯。身为教师， 更应以身作则，在学生发表意见时，要以听众的角色， 用非言语信号和言语信号同发言者做积极的信息交 流，示意学生“我正认真听着呢”，以鼓励学生积极发 言、吐露真情。对不专心倾听别人发言的行为，教师要 用自己的目光、动作等给他们以暗示，做到宏观调控、 微观指导，逐渐让“倾听”成为学生良好的学习习惯。 四、优化课堂结构的需要 从优化课堂教学结构的角度看，也需要张弛有度， 动静结合。观察、阅读、倾听、思考这些沉默下的 安静，本身就是学生学习的过程。 苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思 维，要珍惜这重要时刻。”任何学科的教学都不可能时 时高潮迭
6、起，处处精彩绝伦。尽管不同学科有不同的 专业特点，但都需要静的环节。因此，我们在教学设计 上要有针对性，切忌为活动而活动，搞得热热闹闹，而 应该充分考虑到“动中取静”的环节，给学生的思考、感 悟留足时间与空间。 课堂上，每一个学生都在静静地阅读，静静地品 味，静静地思索，静静地倾听，静静地表达，这应当是新 课程改革的另一道风景。 (责任编辑：李阳) 讧宁教2011年10期 33 浅议小语教学中心理 健康教育的渗透 口香连花 张枝利 生健全完善的人格及积极健康的心理品质。那么，怎 样在小学语文教学中对学生进行心理健康教育呢? 在此谈两点粗浅体会。 一、钻研教材，挖掘教育因素 纵观小语教材(以人教
7、版为例)，其适于心理健康 教育的内容有： 1诚实守信。 诚实守信是做人的根本，也是教育学生学会做人 的重要内容之一。小语教材中有不少反映此内容的 课文，如反映一个普通工人崇高精神世界的中彩那 天，表现父亲真诚为人、做事的万年牢，为履行自 己诺言放弃“她早就盼着到这位伯伯家去”的我不能 失信等，这些文章字里行间都体现出诚实守信这一 可贵的品质，为塑造学生美好心灵提供了可资借鉴的 范例。 2乐于奉献。 乐于奉献、勇于献身，是中华民族的传统美德，让 学生从小就树立以自己的爱心给他人带来幸福，生命 才更有意义的世界观，是心理健康教育的又一重要内 容。小语教材中反映此类内容的课文比比皆是。如 为了抢救受
8、了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血的 她是我的朋友；“我希望自己也能当这样的哥哥”的 给予是快乐的；为了能让盲人重见光明，一家三代 已经准备为盲人捐献角膜的永生的眼睛；反映边疆 建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志 向和奉献精神的白杨等等。通过这些文章的学习， 可使学生情感得到选一步升华和延伸，培养学生乐于 奉献、勇于奉献的高尚情操。 3宽容大度。 宽容是一种美德，是一个人有涵养的外在体现。 具有宽容心理的人，活泼洒脱，受人尊敬；怀有嫉妒心 理的人心胸狭窄，于人于己都不利。因此，培养学生 宽厚待人的健康心理也是心理健康教育的重要内容， 教材中不乏其例。如“我”和克莱蒂之间因本子被弄 脏
9、而发生争吵事件的争吵，赞扬顾大局、识大体的 可贵品质及勇于改过精神的将相和，反映妒贤忌 能、意欲置人死地的草船借箭等等。通过这些课文 的学习，在潜移默化中让学生否定、排斥忌妒之心，让 他们知道只有宽容大度才能让自己快乐，让别人欣 赏，让自己周围的人际关系和谐。 4适应环境。 现在的学生大都是独生子女，由于受家长所宠 爱，其耐挫心理较差，缺乏克服困难的信心和毅力。 因此，我们要有意识地培养他们迎难而上及乐观开朗 辽宁教一2011年10期 语文 的心理。教材中相关课文有：记叙“我”人生道路上两 次身陷困境、面临挑战时，最后走出困境取得成功的 通往广场的路不止一条；叙述在航海中遇险，孤身一 人流落到
10、一个荒无人烟的小岛，为战胜死亡依靠破船 上剩下的一点生产和生活资料同大自然展开顽强斗争 的鲁滨孙漂流记；描写五次历险，最终找到了强盗藏 匿金币的汤姆索亚历险记；表现工农红军藐视困 难、不畏艰险、英勇豪迈气概的七律长征等等。通 过这些文章的学习，会促使学生自觉地树立自立意识 有助于他们消除凡事都依赖父母、老师的心理。 二、因材施教，适时进行渗透 小学语文课毕竟不是心理健康教育课，因此，教学 中应根据教材内容及特点，因材施教，以采用“渗透”的 方式为宜。这就要求教师要认真钻研教材，充分利用 有利于培养学生良好心理品质的闪光之处，找准其“渗 透点”，适时点拨给学生，以达到教育之目的。 1从人物语言中
11、“渗透”。 “一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于 自己的身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认 为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我 们的死就是有意义的。”这是永生的眼睛(四年级下 册)一文中“爸爸”劝慰“我”所说的一段含义深刻的 话。它表达了这样两层意思：一是你所能给予他人的 最珍贵的东西莫过于你自己身体的一部分；二是如果 死亡之躯能有助于他人恢复健康，这样的死才是有意 义的。不言而喻。这段话体现了琳达父母善于为他人 着想，无私奉献的高尚的思想境界。教学时，教师要 抓住语言中反映高贵品质的闪光之处，指导学生深入 领会语言中的丰富含义，进一步感悟生命的美好，体 会人性的真善美，
12、进而培养学生关爱他人、帮助他人、 无私奉献的健康心理。 2从人物行为表现中“渗透”。 将相和(五年级下册)一文通过对三个故事的 叙述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了 “相”的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益 为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见；同时也 赞扬了“将”的勇于改过的精神。教学时，可引导学生 从“相”的“请病假不上朝”、“把车往回赶”及“将”“脱 下战袍，背上荆棘，到蔺相如门上请罪”这些行为描写 中理解“将”和“相”的个性品质。教材中为学生呈现 了许许多多极其精美、丰富的人物画廊，教学中老师 应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学 生把这些人物形象作为自
13、己的榜样，使学生在学习语 文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情 语文 众所周知，智 障学生因智力缺 陷，认知速度慢， 想象能力差，对外 界的刺激反应迟 缓。在他们的思 维过程中，形象思 维占绝对优势，而 且他们的学习过 程往往伴随着浓 厚的个人情绪，贴 让智障学 生在 感官髓激 口施蔚红 近生活或容易掌握的，就学得积极主动，反之则消极被动甚 至拒绝学习。在智障学校的语文教学中，也要求学生掌握 应有的语文知识，他们的这些身心特点要求教师在语文教 学中要千方百计地采用多种方式，在多感官刺激中激发他 们学习语文的兴趣，提高语文能力。 一、视觉刺激，激发学习兴趣 智障学生注意力持久性差，易分
14、散，抽象思维缺乏，有 的学生还存在视觉的器质性缺陷，有效的视觉刺激能极大 地提升智障学生的视觉敏感度。利用视觉形象，学生会把 见到的对象较完整地印在脑子里，形成牢固的脑映像，因此 能较好地提高智障学生的注意力、记忆力及综合能力。我 在语文教学中充分运用直观形象的教具、实物、视频等视觉 刺激物，激发智障学生学习语文的兴趣。 1使用多种形式的教具，学习生活语文。 教具是辅助课堂教学的有效手段，如何使用教具、用什 么样的教具是提高智障学生学习语文兴趣的关键。我校现 在使用的教材，课文内容都与生活密切相关。因此，我在教 学中充分挖掘教材内涵，寻找适合智障学生认知特点的教 材内容和教具，有效地引导学生学
15、习语文知识。 (1)日常生活用品作教具。El常生活用品最大的特点 是可以信手拈来，又与学生的生活密切相关，能有效地调动 学生的学习热情，从中体会学习的乐趣。 (2)用食物作教具。俗话说：“民以食为 天”。学生对食物有着与生俱来的亲切感，无论 学生的智商有多低，看到食物总能激起兴趣。 我在教有关食品的课文时，就以食物做教具。 当然，在使用食品作教具时要注意出示的时 间。一般在学习活动刚开始时出示效果较好， 能有效地调动学生的学习积极性，也可以留一 小部分作为奖品，但不要把品尝食品作为重点， 要有机地穿插在学习活动中，最大限度地发挥 教具的辅助教学作用。 (3)自制模型作教具。有些教具需要教师 自
16、己制作，有的教师认为做教具很麻烦。其实 教具的制作不在于制作得如何精美、材料用得 多么高级，而在于它的实用性。 2使用多媒体课件，有效提高学习效率。 多媒体课件以它生动、丰富、即时反馈的特 点，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效 率。我在生活化语文教学中，根据课文内容，适时 设计符合智障学生认知特点的多媒体课件，给智 障学生呈现具体、形象的画面进行辅助教学。 二、语言刺激，调动积极思维 语言是传播知识的载体，是人际交流的工 操得到陶冶，以便形成健全的人格。 3从人物的内心活动中“渗透”。 “她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是 闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的 了是他来啦?不，还没来!为 什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那 也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好! 这是穷人(六年级下册)中写桑娜心理活动 的一段文字。通过对桑娜心理活动的描写， 我们不但充分地感受到生活给桑娜带来的压 力有多大，同时也更加感受到桑娜有一颗热爱丈
