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1、12017 年年教教师师招招聘聘考考试试教教育育理理论论基基础础知知识识必必考考的的288个个重重点点（精精心心整整理理）1、教育的定义：、教育的定义： 广广义义的的定定义义：教教育育包包括括社社会会教教育育、学学校校教教育育和和家家庭庭教教育育。狭狭义义的的定定义义：指指学学校校教教育育，是是教教育育者者依依据据一一定定的的社社会会要要求求，依依据据受受教教育育者者的的身身心心发发展展规规律律，有有目目的的、有有计计划划、有有组组织织地地对对受受教教育育者者施施加加影影响响，促促使使其其朝朝着着所所期期望望的的方方向向发发展展变变化化的的活活动。动。更更狭狭义义的的定定义义：是是指指德德育育
2、。教教育育一一词词最最早早见见于于孟孟子子2、教育的功能：、教育的功能：定定义义：是是指指教教育育者者在在教教育育教教学学活活动动中中通通过过教教育育媒媒介介对对受受教教育育者者的的个个性性发发展展和和社社会会发发展展所所产产生的影响和作用。生的影响和作用。（1）按按教教育育功功能能作作用用的的对对象象，可可分分为为个个体体发发展展功功能能和和社社会会发发展展功功能能。（2）按按教教育育功功能能作作用用的的方方向向，可可分分为为正正向向功功能能和和负负向向功功能能。（3）按按教教育育功功能能作作用用呈呈现现的的形形式式，可可分分为为显显性性功功能能和和隐隐性性功功能能。3、教育的起源、教育的起
3、源; (1)神神话话起起源源说说，代代表表人人物物：朱朱熹熹。2(2)生生物物起起源源说说，代代表表人人物物：法法国国的的利利托托尔尔诺诺和和英英国国的的斐斐西西 能。能。(3)心心理理起起源源说说，代代表表人人物物：美美国国的的孟孟禄禄。(4)劳劳动动起起源源说说，代代表表人人物物：马马克克思思，马马克克思思认认为为教教育育起起源源于于人人类类所所特特有有的的生生产产劳劳动动。4、现代教育的特点：、现代教育的特点：（1）教教育育与与生生产产劳劳动动相相结结合合是是现现代代教教育育的的基基本本特特征征。（2）教教育育的的公公共共性性、普普及及性性和和多多样样性性日日趋趋突突出出。（3）教教育育
4、的的科科学学化化水水平平日日益益提提高高。5、学习教育学的意义：、学习教育学的意义： 有有利利于于树树立立正正确确的的教教育育观观，掌掌握握教教育育规规律律，指指导导教教育育实实践践。有有利利于于树树立立正正确确的的教教学学观观，掌掌握握教教学学规规律律，提提高高教教学学质质量量。有有利利于于掌掌握握学学生生思思想想品品德德发发展展规规律律，做做好好教教书书育育人人工工作作。有有利利于于构构建建教教师师合合理理优优化化的的知知识识结结构构，提提高高教教育育理理论论水水平平和和实实践践技技能能。 有有利利于于培培养养创创新新精精神神，积积极极投投身身教教育育改改。6、教育的政治功能：、教育的政治
5、功能： 教教育育培培养养出出政政治治经经济济制制度度所所需需要要的的人人才才。教教育育通通过过传传播播思思想想，形形成成舆舆论论作作用用于于一一定定的的政政治治经经济济制制度度。3教教育育促促进进民民主主化化进进程程。7、教育的经济功能：、教育的经济功能：教教育育再再生生产产劳劳动动力力。教教育育再再生生产产科科学学知知识识。8、个体身心发展的动因：、个体身心发展的动因：（1）遗遗传传决决定定论论，代代表表人人物物：孟孟子子、弗弗洛洛伊伊德德、威威尔尔逊逊、高高尔尔顿顿。（2）环环境境决决定定论论，代代表表人人物物：荀荀子子、洛洛克克、华华生生。（3）多因素共同作用论。）多因素共同作用论。 9
6、、影影响响个个体体身身心心发发展展的的主主要要因因素素：遗遗传传、环环境境、学学校校教教育育、个个体体主主观观能能动动性性。八八、学学校校教教育育在在人人身身心心发发展展中中起起主主导导作作用用的的原原因因：学学校校教教育育是是有有目目的的、有有计计划划、有有组组织织的的培培养养人人的的活活动动。 学学校校有有专专门门负负责责教教育育工工作作的的教教师师。学学校校教教育育能能有有效效地地调调控控影影响响学学生生发发展展的的各各种种因因素素。九九、教教育育万万能能论论的的代代表表：洛洛克克、康康德德、华华生生、爱爱尔尔维维修修。10、个个体体身身心心发发展展规规律律及及其其教教育育要要求求：顺序
7、性顺序性不不陵陵节节而而施施，遵遵循循量量力力性性原原则则阶段性阶段性不一刀切，一锅煮不一刀切，一锅煮不平衡性不平衡性 抓关键期抓关键期4互补性互补性长善救失长善救失个体差异性个体差异性 因材施教因材施教11、教教育育目目的的的的意意义义：教教育育目目的的是是整整个个教教育育工工作作的的核核心心，是是教教育育活活动动的的依依据据和和评评判判标标准准、出出发发点点和和归归宿宿。它它贯贯穿穿于于教教育育活活动动的的全全过过程程，对对一一切切教教育育活活动动都都有有指指导导意意义义，也也是是确确定定教教育育内内容容，选选择择教教育育方方法法和和评评价价教教育育效效果果的的根根本本依依据据。12、教教
8、育育目目的的的的作作用用：对对教教育育工工作作者者具具有有导导向向作作用用。对对贯贯彻彻教教育育方方针针具具有有激激励励作作用用。对对教教育育效效果果具具有有评评价价作作用用。13、确确立立教教育育目目的的的的依依据据： 特特定定的的社社会会政政治治、经经济济、文文化化背背景景。人人的的身身心心发发展展特特点点和和需需要要。人们的教育理想。人们的教育理想。我我国国确确立立教教育育目目的的的的理理论论依依据据是是马马克克思思关关于于人人的的全全面面发发展展学学说说。教教育育与与生生产产劳劳动动相相结结合合是是培培养养全全面面发发展展的的人人的的根根本本途途径径，也也是是唯唯一一途途径径。14、有
9、有关关教教育育目目的的确确立立的的理理论论：（1）个体本位论）个体本位论它它认认为为确确立立教教育育目目的的的的根根本本依依据据是是人人的的本本性性，教教育育目目的的5是是培培养养健健全全发发展展的的人人，发发展展人人的的本本性性，挖挖掘掘人人的的潜潜能能，增增进进受受教教育育者者的的个个人人价价值值，个个人人价价值值高高于于社社会会价价值值。（代代表表人人物物：孟孟 子子、卢卢梭梭、裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐、马马斯斯洛洛）（2）社会本位论）社会本位论它它认认为为确确立立教教育育目目的的的的根根据据是是社社会会的的要要求求，个个人人的的发发展展必必须须服服从从社社会会需需要要。（代代表表人人物物：
10、 荀荀子子、赫赫尔尔巴巴特特，涂涂尔尔干干）（3）教教育育无无目目的的论论（代代表表人人物物：杜杜威威）（4）生生活活本本位位论论（代代表表人人物物：斯斯宾宾塞塞）1957年年我我国国颁颁布布了了第第一一个个教教育育方方针针。15、素素质质教教育育与与应应试试教教育育的的区区别别：教教育育目目的的的的不不同同：应应试试教教育育着着眼眼于于分分数数和和选选拔拔，素素质质教教育育旨旨在在提提高高国国民民素素质质。教教育育对对象象不不同同：应应试试教教育育重重视视高高分分学学生生，忽忽视视大大多多数数学学生生和和差差生生，素素质质教教育育面面向向全全体体学学生。生。教教育育内内容容不不同同：应应试试
11、教教育育紧紧紧紧围围绕绕考考试试和和升升学学需需要要，素素质质教教育育立立足足于于学学生生全全面面素素质质。教教育育方方法法不不同同：应应试试教教育育大大搞搞题题海海战战术术，素素质质教教育育重重视视启启发发诱诱导导，因因材材施施教教。教教育育评评价价标标准准不不同同：应应试试教教育育以以分分数数作作为为衡衡量量学学生生和和教教师师水水平平的的唯唯一一尺尺度度，素素质质教教育育则则立立足足于于学学生生素素质质的的全全面面提提高高。因材施教因材施教6教教育育结结果果不不同同：应应试试教教育育使使多多数数学学生生受受到到忽忽视视，产产生生厌厌学学情情绪绪，个个性性受受到到压压抑抑，素素质质教教16
12、、什什么么是是素素质质教教育育？它它是是面面向向全全体体学学生生的的教教育育，是是指指向向学学生生全全面面发发展展的的教教育育，是是发发展展学学生生个个性性的的教教育育，是是以以培培养养创创新新精精神神和和实实践践能能力力为为重重点点的的教教育育。 素素质质教教育育的的理理论论依依据据：全全面面发发展展教教育育 素素质质教教育育的的根根本本目目的的：全全面面提提高高学学生生素素质质 素素质质教教育育的的三三大大基基本本任任务务：培培养养学学生生的的身身体体素素质质、心心理理素素质质和和社社会会任任务务。17、素素质质教教育育的的意意义义：它它有有助助于于提提高高中中华华民民族族的的整整体体素素
13、质质，提提高高综综合合国国。它它是是克克服服应应试试教教育育弊弊端端，深深化化教教育育改改的的必必然然趋趋势势。它它有有助助于于受受教教育育者者全全面面发发展展的的落落实实。18、实施素质教育的措施：改变教育观念。转变学生观。加大教育改的力度。建立素质教育的保障机制和运行机制。营造良好的校园文化氛围。19、学校教育制度及学制：学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。我国第一个实
14、行的现代学制是癸卯学制。7我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。1922 年颁布壬戍学制又称为六三三学制。20、现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长义务教育年限。中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。教育的国际交流加强。终身教育体系的建构。教育社会化和社会教育化。非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。21 世纪教育的四大支柱：学会共同生活学会认知学会做事学会生存。21、教师的作用：教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一
15、代的品格中起着关键性作用。教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。22、教师的职业角色：传道者角色授业、解惑者角色示范者角色教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色家长代理人、父母、朋友角色研究者、学习者、学者角色。823、教师劳动的特点：教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性24、教师的职业素养:(1)教师的职业道德素养：对待事业，忠于人民的教育事业。对待学生，热爱学生。（核心）对待集体，团结协作。对待自己，为人师表。（2）教师的知识素养：政治理论修养精深的学科专业知识广博的科学文化知识必备的教育科学知识丰富的实践知识（3）教师的能力素养：语言表达能力组织管理能力组织教育和教学的能力较高的教育机智（4）职业心理健康：高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系健康的人格25、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。分类：权力威信和信服威信结构：包括人格威信、学识威信和情感威信926、建立教师威信的途径:培养
