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1、w 初中英语分层教学初探初中英语分层教学初探 分层教学，多年来一直颇有争议。支持者认为这有助于实施因 材施教，反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。笔者通过 一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们更好地针对学 生的实际因材施教，而且能更好地调动各层次的学生的学习积极 性。 一、分层的目的 给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的 学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分 层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不 同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习， 共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助 基础较差的学
2、生。 二、分层的依据 讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何 分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学 生分层时考虑了以下几个因素： 1 、学生的成绩。这是最基本的依据。 2 、学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以 将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发 学生的学习积极性。 3 、 学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习 w 自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行 帮助与监督。 三、分层教学的实施 根据上述依据，我把学生分为 a、b、c 三个层次。a 层次是班里 学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较
3、优秀的学生，c 层次 为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的 学生，其余的为 b 层次。各层次的人数根据班级情况而定。在我 现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为 a 层次，四分之 一分为 b 层次，另四分之一分为 c 层次。而在另一个班，我将一 半学生分为 b 层次，四分之一分为 a 层次，另四分之一分为 c 层 次。 分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施 的： 1、针对不同层次，采取不同办法 对 a 层次的学生重“引” ，对 c 层次的学生重“灌” ，而对 b 层 次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于 a 层次的学生， 许多问题引导他们自己去“
4、悟” ，这远比直接告诉他们答案好得多。 他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于 c 层次的学生， 硬要让他去“悟” ，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便 是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多 灌少引”为好。 2、走进 b、c 层次，真正关心他们 w 每天上课，我百分之八十以上时间是站在 b、c 层次之间的过道 里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提 问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老 师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力 去学习、去努力。 3 、贯彻“成功教育”的理念 现代社会，人们尤其是青少年，其思想、
5、观念较以前任何时代 都大不一样了。所谓“苦口良药” 、 “黄金棍下出好人”再也不实 用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖 苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈 服，他们会拿起法律的武器跟你理论。还是刘京海老师的“成功 教育”的理论好，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问 题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先 决条件。在这里， “成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标 准。一个对于 a 组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于 c 组学 生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考 25 分的学生这次 考了 30 分就是成功。教师应善于
6、给学生成功的机会，并对其每一 个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“good” ， “ok” ， “welldone”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从 一个个小的成功慢慢走向大的成功。 4、借鉴“合作学习”方法 “合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成 w 学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。 合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而 坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互 相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的 目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。 但是，由于我们班级的人数多，一般都在六十
7、人以上，难以以 合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学 习”的方法呢？ 1）我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长， 每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内 同学的测试成绩。 2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨 论。 3）抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答 情况代表小组成绩。 4）教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分， 多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减 多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进 而增强学生学习的内在动力。 5 、遵循“目标教学”原则 所
8、谓“目标教学” ，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特 w 征的教学体系。在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生 不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、 各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标” 并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标” 有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目 标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到 了心中有数。 目标合作成功，既让学生带着明确的目标去学习，也让学 生在学习中培养合作精神，更让学生树起成功的信心。笔者通过 一段时间的实践，自觉有一些收获，故拟此文，与同行切磋。是 为“初探” ，定有不少不足不妥之处，希望得到同行、专家的批评 与指导。
