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1、w初中历史课堂有效教学的实践与研究初中历史课堂有效教学的实践与研究随着新课程改革的推进，对有效教学的关注程度越来越高。所谓有效教学是指在通过教师的有效行为，促进学生能力的提高与技能的培养，取得良好的教育教学效果。就初中历史教学而言，如何在有限的四十五分钟里，凭借有限的历史内容让学生掌握无限的历史思想方法，发展学生分析历史问题与运用历史知识解决实际问题的能力，是广大历史教育工作所要深思熟虑的问题。许多学生认为历史学科枯燥无味，学习历史的方法就是死记硬背。还有很多学生没有掌握学习历史的方法，认为学习历史就是听故事，没有自己对历史事件的深入思考，更不要说运用所学为现实服务。本文结合笔者自身多年的教学
2、实践，对初中历史课堂教学有效性浅谈如下几点体会。一、有效的课堂导入教育心理学指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。 ”著名教育家苏霍姆林斯基也提出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。 ”这些都说明了一点，要注重课堂导入环节的设计。导入设计得新颖别致、富有趣味性，可以在第一时间吸引学生的注意力，给学生以愉悦的情感体验，从而使学生带着强烈的好奇心与浓厚的求知欲积极主动地参与到w课堂教学中来，为有效教学打
3、下坚实的基础。因此，我们要重视导入环节的设计，以学生的生理特点、心理特点与学习水平为出发点，设计出符合学生特点的导入，做到艺术性与趣味性的统一。初中生对图片、视频等形象直观的感性材料非常感兴趣，利用这些导入新课可以吸引学生的注意力，使学生精神高度集中。例如，在教学九年级上册第 12 课美国的诞生这一课时，我是这样导入的：我先用多媒体课件展示了美国的国旗，让学生仔细观察美国国旗的特点，学生会发现美国国旗是由 13 条间纹和 50 颗星组成的。这时，我向学生介绍：13 条间纹代表美国最早建国时的 13块殖民地，50 颗星代表美国的 50 个州。在当代，美国是一个超级大国，在国际舞台上占有至关重要的
4、地位，然而 200 多年前，它是英国的殖民地。那么，美国是如何走上独立道路，在短短两百年间一跃成为世界强国呢？华盛顿究竟是个怎样的人物？这样导入，学生学得更有兴趣，更积极和主动。二、有效的问题情境问题是思维的核心，是学习的动力。学生的学习与发展重在自我体验、自我感悟与自我建构。有效的问题情境可以活跃课堂教学氛围，激活学生思维，开发学生智力，引发学生已有知识与所要学习的新知间的认知冲突，使学生产生强烈的求知欲，从而怀着强烈的学习热情与学习动力，带着心中的疑问参与到教学中来。这种基于学生自身强大动力的学习更利于提高学生能力，取得最佳的教育教学效果。例如，在教学第 10 课秦王扫六合这一内w容时，我
5、让学生联系前面所学的知识回答如下问题：1.战国时期有哪几个主要的诸侯国？2.为什么说秦有条件来完成统一？这样既巩固了学生前面所学的知识，同时学生发现运用所掌握的知识无法完全解释这两个问题，这样学生的好奇心被激发起来，会以浓厚的学习兴趣和学习的积极性来参与教学以解决心中的疑问。实践表明，这种引发学生认知冲突的问题情境，是学生主动构建知识的内在动力。只有教师的提问不是成功的教学，成功的教学既有教师的提问，更为重要的是学生要敢于提问，善于提问。因此，在教学中我们要积极为学生营造良好的学习氛围，鼓励学生要敢于质疑，敢于挑战权威，质疑教参，敢于发表个人见解，敢于提出问题，善于提出问题，学会提出问题。三、
6、有效的合作学习小组合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式，不仅可以促进学生学习方式的转变，提高学生自主学习能力，同时可以培养学生的合作型人格，提高学生的团队协作意识。合作学习以其先进的教学理念而倍受广大教师的关注，且被普遍运用于教学中。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？第一，科学分组，分工明确。这是进行小组合作学习的基础。只有这样才能促进小组间展开充分的合作，使学习收到实效。教师应按照“组内异质，组间同质”的原则将全班学生分成若干小组，设小组长一名，各个成员都要有明确的分工，要让全体成员都动起来，积极思考，大胆发表个人见解，进行充分的交流与讨论。第二，提出具有思w考价值的问题。问题太难，
7、会打击学生学习的积极性；问题太简单，学生合作学习又没有必要。因此，问题要有思考价值，能够激起学生的学习兴趣，使小组成员围绕问题展开合作与探究。第三，为学生的讨论与交流提供时间与空间。有些教师在教学中完全唱独角戏，学生只是课堂的听众，没有思考与发表个人见解的机会，这样的教学是低效的。我们要给学生的合作学习提供机会，为学生的探索与讨论提供充足的时间与空间，这样学生才能将合作学习进行到底。第四，教师应适时给予必要的指导。学生受生活经验与认知水平的制约，在探索问题时难免会出现困难，我们应在学生思路不清、无所适从时，给予必要的指导。我们要认识到教师不是完全处于学生学习之外，而是学生学习的合作者与指导者。
8、四、有效的课堂互动有效的教学不是教师或学生单方面的活动，而是以学生为主体，教师为主导的师生互动的过程，是教与学的统一。没有师生与生生间的互动，就没有对历史认知的完善与提高，就没有了生成的精彩。在上课前，每位教师都会认真备课，对教学的每个环节进行精心的预设，但教学是一个动态的过程，会出现超出预设的情况，如学生对教材的思考超出了教师的预设，提出了意料之外的问题。这些问题有的具有思考价值，有的与教学内容无关，有的甚至是错误的，这时我们不要打击学生，不要无视这些问题，而要有效加以利用。有思考价值的要引导学生积极思考，加以解决；w与教学内容无关的可以引导学生收集资料在课下与教师交流；错误的要引导学生充分认识，以避免学生再次出现。总之，我们要处理好预设与生成的关系，要学会充分地利用生成资源为我们的教学服务，真正实现有效的课堂互动。因此，历史教学既要预设，又要学会处理课堂生成。综上所述，有效教学是我们教学的永恒追求。在新课程改革的春风下，在新理念的指导下，我们要学习先进理念，改革教学方法，探索新的教学模式，以学生的实际水平为出发点，坚持不懈地进行实践与探索，以探索出更多的有效教学途径，为学生素养的全面提高和课堂教学质量的提高奋斗到底。
