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1、w初中物理论文:刍议新课程理念下初中物理课堂教学的“情境创设”有位德国的学者曾经做过这样的一个比喻:“将 15 克盐放在你的面前,无论如何你也难以 下咽。但当将 15 克赫放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将 15 克盐全部吸收 了” 。学生的学习过程正是如此,让学生机械的接受知识,是一件非常枯燥的事情,学生很 容易产生厌倦的情绪,但是利用学生容易接受的方式来讲解同样的内容,学生就能很自然 的掌握这些知识。而在课堂教学过程中,进行有效的情境创设,不仅能够激发学生的学习 热情:又有助于将抽象的内容形象化,复杂的问题简单化,减少学生的认知障碍,降低学 生学习难度,增加学生求知信心。本文结合
2、自己的教学实践,据此展开讨论。 一、什么是教学情境 教学情境,从广义上来说,指的是作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。 狭义上来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。 它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成 良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课, 也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在新课程背景下,对于情境的创设要求真实、生动、直观而又有启迪性,能够引发学 生的思考,探索,从而解决问题。物理是一门以实验为基础的自然科学,来源于生活,同 时又作用于生活,所以日常生活事例
3、、演示实验、新闻报道、图片和影视资料等等,都可 以用来设置学习情景,作为课堂教学中的教学情境。 二、初中物理教学中情境创设的一般方法 创设情境要针对难点、困惑、易错、关键的内容,达到有疑处释疑,无疑处生疑的目 的,依据具体需要,寻求不同的创设方式。我认为,创设情境,可以通过以下的几种方式 来实现。 1.充分利用实验刨设教学情境 利用实验进行课堂的引入,可以引发学生的思考,激发他们的好奇心,带着兴趣来学 习知识,可以提高学生的学习热情,使得课堂能够比较活跃,同时学生接受起来也比较轻 松,在不知不觉中就已经掌握所学知识。 如在空气的“力量” 这节课中,就可以以这样一个实验来进行课题的引入:取两个
4、直径有所不同的试管,将小试管套在大试管里面(大小试管直径不能相差太大),倒置过来, 手拿大试管,提问学生,将会发生什么现象?学生肯定回答,在重力作用下小试管会下落, 而现实情况确实如此,然后将实验进行升级,在大试管内加入三分之一的水后,再将小试 管放入大试管,此时,提问学生:再将这套装置倒置过来,结果会怎样?此时所有的学生肯 定认为小试管仍然会下落。但是事实恰恰相反,此时的小试管在大气压强的作用下会倒吸 到大试管内,而学生难以理解这种现象,此时现实与学生的理论思维起了冲突,定能大大 的激发了学生的好奇心,引起他们的思考,对答案的渴望会让学生不知不觉中跟着老师的 脚步进行本节课的学习中。 w2.
5、利用多媒体创设教学情境 利用现代教育技术是创设物理教学情境的一个重要手段。多媒体技术是把声音、动画、 图像、文字集于一身,生动、形象。同时,将难以展现的现象、不便操作的实验,无法重 现的历史故事等展现出来,能引起学生对所学知识的兴趣,使学生在兴趣盎然的情境下去 获取知识。例如,在讲惯性这部分知识的时候,可以选用这样一段视频来引入课题, 视频的主要内容是:一艘万吨巨轮以极快的速度冲向海岸,驾驶员试图将轮船停下。首先, 他尝试将船锚抛下,但是由于船身太重,惯性太大,加上船速又快,即使船锚被撤下轮船, 对船速的降低也没有起到太大作用,于是,轮船冲上沙滩,在冲毁了岸上许多建筑物后终 于停了下来,而此时
6、,船身已经基本都进入岸上,此时的视觉冲击很明显,由此引入惯性, 在此后讲到质量大,物体的惯性大,物体运动状态难以改变这个概念时,学生就非常容易 理解。 3.利用生活创设教学情境 家庭、学校、社会都有大量学生感必趣的物理问题,教师教学时要使物理贴近生活。 例如:在讲到机械效率定义的时候,机械效率指的是有用功与总功的比值,而总功等于有 用功与额外功的总和。许多学生对有用功和额外功的概念分辨不清。此时,我们就可以举 生活中的例子来讲解。如扛饮用水,我们的目的是喝水,所以扛饮用水所做的功就为有用 功,但是为了把水扛上楼,就不得不把装水的桶也扛上楼,同时,扛水需要人来完成,所 以把桶扛上楼所做的功和人上
7、楼所做的功都是为了扛水所不得不做的,都为额外功。或者, 也可以举这样的例子:到井边提水,此时,将水提上来所做的功就为有用功,而为了提水, 不得不把桶也提上来,这就为额外功。当提完水后,不小心将桶碰到井里,要将桶捞上来, 此时,提桶所做的功就为有用功,而把桶中所带的水提上来所做的功就为额外功,所以同 样是做一件事,但是目的不同了,那么有用功和额外功就发生了改变,同时这样两个对比 的例子,而且例子又源于学生生活中已有的经验,容易引起学生的共鸣,也方便学生理解 物理概念。 三、创设教学情境时要注意的问题 刨设适合教学和学生发展需要的情境是非常重要的工作,但过于注重教学过程中的情 境化,为了创设情境而
8、绞尽脑汁,只会使情境教学流于形式。所以,在创设情境的过程中 还要注意以下几个方面: 1.情境的有效性和真实性 创设的教学情境应符合客观事实,不能够为了教学的需要而假造情境,要实现物理情 境和现实情境的有机结合,体现物理来源于生活,又服务于生活的思想。教给学生物理知 识的目的是为了让学生学会用物理的眼光去认知世界,懂得利用学过的知识去解决生活中 的实际问题,这也是新课标所提倡的。设计的情境要符合学生的认知水平,又要带有一定 的发展性、思考性。 2.情境创设要符合学生的认知水平 情境的设置要根据学生的生活经验、认知水平。要根据知识的需要适当的创设情境。 要给情境设置适当的“坡度” ,方便学生将所学
9、的知识和技能迁移到情境中去解决问题。教 师提供的情境,一定要精心选择和设计,由远及近,由浅入深,由表及里,使其能够适合 于学生,才能被学生理解和接受,发挥其应有的作用。 w3.要重视学生的参与性 初中的学生由于其年龄特点,对未知事物充满好奇,又有较强的表现欲,总是希望参 与到课堂学习中,而通过自己的讨论得到的知识,往往是学生印象比较深刻的。为此,教 师创设的情境要更易于感知和理解,要能在教师的引导下,激发学生主动思考的兴趣,给 学生充分的讨论时间,让学生能够有时间发现问题,并对问题做出反应,从而有所感、有 所思、有所得。学生不能参与的情境就失去了创设情境的主要意义,这样就变成了老师自 说自话,自问自答,没有体现新课程改革的精神。 随着教育的发展,创设教学情境已越来越多的引起广大教师的重视。实践证明,情境 教学有利于构建以学生为主体的教学模式,有利于培养学生的创造性思维,激发学生的创 新性。创设好的教学情境,能使学生的学习兴趣,学习习惯、学习信心、合作意识增强。 因此,每位教师都要在具体的教学过程中认真思考,创设出能引导学生去探索、去发现、 去创造的教学情境。