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1、w初中语文课改论文：初中语文课改要远离初中语文课改要远离“浮躁浮躁”近年来,课程改革之风吹遍校园,给语文教育带来了新的生机与活力。广大教师为课改付 出了有效的努力,使得语文课堂由原来枯燥的应对高考的教学,走向了对学生语文综合素养的 培养。但是,在教学过程中,有的教师还存在一些问题。笔者在此文中结合语文课程标准 与教学论从宏观的角度提出并分析这四个问题,与广大教师共勉。 问题一:如何做好教学设计 如今,我们倡导树立课程的主体意识,由“以教定学”向“以学定教”转变,处理好教与 学的关系。但是依然有不少教师是为了教而设计教,强调教师怎么“教”,学生就怎么“学”,多 以教师的“解读”牵动甚至替代学生的
2、“解读” 。 策略: 1、从主体性出发解读教材,备好课。 “语文课程是教师对教学文本的自我思考的过程,即 我思的过程。 ”(吴亮奎问题与反思:走向课改深处的高中语文教学)教师教学主体性 的最好的表现就是“我思” 。教材是最为重要的教学资源,教师要通过精心备课,思考并研究 编者的意图,思考并研究教材的变化,思考并对教材精心的“加工”(建构教材结构体系,把教 材呈现的死知识变为可操作的活知识)。 2、树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识,把准“教师是学习活动的引导者 和组织者”的角色定位,根据“以学定教”的原则,考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教 学方式,让学生充分、自主地参与学习,演好学
3、习的主角。 3、在信息时代,知识更新速度快,教师要及时“充电”,加强知识储备,开发课程新资源, 在教学设计中引入时代“活水” 。 问题二:如何进行课堂评学 课堂教学评价一般分为评“教”和评“学”两部分,评“教”为评价教师,评“学”则为 评价学生。在语文课堂评学中,有的教师对学生的观点过分地赏识,无端地拔高,引来学生一 片“哦”声。教师不是从问题本身出发,而是从学生心理感受的角度对学生进行表扬性 评价。有的语文教师评价学生对某个问题的看法时,常采用儿童话的语言:“你真棒”!弄得 学生都不好意思回答问题。长此下去,学生对问题不能作深入而全面的思考,必然会对学生的 思维品质的发展产生不利影响。策略:
4、课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点,提 出了“以学论教、教为了促学”的口号。 在“评学”问题上要注意以下几点: 1、评价主体要多元化,教师不能“独霸话语权” 。在课堂评学时,教师是主要的评价主体,但 不是唯一的主体。除教师外,还可以让学生开展自评和互评。评价主体的多元化有助于避免 单一的评价带来的误差,从不同的角度,不同侧面,不同主体对学生的表现进行评价,可以更全 面地促进学生的发展。评价主体的多元化也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。2、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用适合学生年龄阶段的、鼓励 性的语言,发挥评价的激励作用。让学生体会到只要你在某个方面付出了
5、努力就能获得公正 的、客观的评价。另外,评价既要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心又纠正学 生有失偏颇的地方。评价的呈现方式一般包括评分或等级、评语等。 问题三:如何体现合作与探究 语文课程标准体现的四个基本理念中:其中一个是“积极倡导自主、合作、探究的 学习方式” 。而有些教师在教学中为了倡导“自主、合作、探究”的学习方式,往往生搬硬 套,不管什么教学内容都让学生去“合作、探究”,简单、刻板地采用教学方式,而不是“根w据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”来“倡导自主、 合作、探究的学习方式” 。 策略: 1、在语文教学中,我们应该以学生的实际需要为前
6、提,努力构建多元化、最优化的教学 策略。根据所要学习的内容、根据学生身心发展要求等进行学习方式的选择。在教学中,教 师要凸显学生的主体意识,让学生切身感受到“个人意义和价值” 。 2、没有任何一种语文教学模式能完全实用于所有的教学内容。所以不管是什么类型的 语文课,只要我们拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略,使课堂教学成为一种智慧,那么 我们的课堂教学就是新课程的课堂教学。而非生硬地把“自主、合作、探究”的学习方式 搬进每一堂课。 问题四:如何发展教师的教学个性 教师的教学个性折射出的是教学风格,教师教学的大气、灵气也只有在教学风格中方可 得以彰显。但是在我们的中小学中,有的保守的行政干预
7、影响了教学的改革。有的学校领导 从外地学习了一种先进的教学模式,就要求本校教师采用这种教学模式。有的学校采用教师 “接对子”的形式来促进年轻教师的成长,但有部分教师一味采取“拿来主义”,使用指导教 师的教案、采用指导教师的教学方法。对于青年教师来说,模仿是必要的,但教师自身不能消 极停在这一水平上,而应在模仿、借鉴他人经验的同时,结合自己的实际认真思考,消化、吸 收适合自己特点的有益的“内核”,努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训,以利于 发展教师的教学个性。 策略: 1、语文教师不把自己禁锢在学科壁垒之中,努力使自己拥有多元的知识结构,锤炼语文 教学基本功。 2、明确自身优势,确定自身
8、发展方向;不断完善自我,逐渐形成教学风格。教学风格的养 成需要经历这样一个过程:发现优点形成优势树立特长养成风格。在教学过程 中,点滴的、临时的、随意的,展示出来的可能只是一些优点,它们可能并不稳定。有位学者 说:“当我们发现这些优点,将它们明确地呈现出来,并且试图为其寻找理由和依据以后,教师 的行为就会受到正强化,他们就会开始自我反思,并会在今后的教学中努力去创设类似的教学 情境,展示相似的教学机智。通过一段时间的努力,在这位老师身上就可能形成了一种教学的 优势。教学优势与教育理论、教学内容和教学经验的结合会为这位教师慢慢建立起其一领 域的教学特长。而这种特长的延伸、渗透和泛化就会逐渐养成他(或她)独特的教学风格。 ” 这个过程,也是一个不断的建构过程。由此,教学风格只能是在教师原有知识基础、个人素养 和教育经验的基础上,通过自我反思而获得的一种“自然的生长” 。
