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1、w创设问题情境培养探究能力创设问题情境培养探究能力新课程改革是当前教育教学的热点话题，也是教学改革的重要依据与目标。改革的内容既包括教学内容，又包括教学方式方法的改革。要彻底改变传统教学手段的种种弊端，实现以教师为中心到以学生为中心的彻底转变，提倡进行自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生参与学习的过程。问题是思维的开端，是创新的源泉，是学生探究的动力。著名教育家陶行知先生提出：发明千千万，起点是一问。亚里士多德提出：思维自惊奇和疑问开始。这些都指出了问题的重要性。就初中物理课堂教学而言，初中生初次接触，对这门课程感到新鲜，但由于教学观念的陈旧与教学方法的落后，造成学生学习物理的兴趣逐渐降低，
2、教学效果不容乐观，在初中物理教学中如何实施探究式教学，培养学生的综合能力，是广大教师不断探索与研究的话题。相关研究表明：学生学习的主观意愿总是在一定的教学情境中产生的，问题情境具有较大的吸引力，可以此引发学生的认知冲突，使学生置身于问题中，激发学生的问题意识与探究动机，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生怀着高涨的学习热情积极主动地参与到课堂教学中来。这样的教学有利于学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的培养，有利于学生科学探究能力的培养与提高。那么，在初中物理教学中如何有效地创设问题情境，激发学生的学习动机，培养学生的探究能力呢？现就笔者多年的教学实践浅谈如下几点体会，在此
3、与广大同仁共享。w一、以实验创设问题情境物理是一门以实验为基础的自然学科，一方面实验富有趣味性，可以激起学生参与学习的兴趣，另一方面实验形象直观，可以为学生提供大量的感性材料，有利于学生从感性认识上升到理性认识。实验在教学中有着如此重要的作用，我们要转变以往的“做实验不如讲实验” “讲实验不如背实验”的陈旧教学观念，善于运用实验来创设富有趣味性与挑战性的问题情境，充分发挥学生的主体性，引导学生认真观察实验，认真研究，仔细分析来解释心中的疑问。如在学习惯性这一内容时，我首先提出这样的问题：在杯子上放一塑料片，再在塑料片上放一个鸡蛋，然后在水平方向上用力将塑料片弹飞，此时鸡蛋会产生怎样的运动？有的
4、说鸡蛋也会跟着飞出去，有的说鸡蛋会直接掉入杯中。在学生的种种猜测中我当堂演示实验，学生发现当塑料片飞出去后，鸡蛋短暂地静止后，落入杯中。对此实验现象学生纷纷表现出了惊讶的神情，产生了求知的主观意愿，学生积极地参与到探究活动中来，经过不断的猜测、思考与验证，学生经过讨论与交流，得出鸡蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相对很小，可忽略不计，因惯性而静止，在物体重力的作用下又落入杯中。二、从学生所熟悉的生活现象入手创设问题情境知识来源于生活，同时又服务于生活。初中物理新课程标准提出要从学生所熟悉的身边事物入手创设问题情境，这样将抽象难懂的物理知识与学生所熟知的生活现象相联系，使学生感受到了w物
5、理知识的亲切性，这样所创设的问题情境，学生更容易接受，更易激起学生学习与探究的积极性，使学生感受到物理知识与我们的现实生活密切联系，使学生真切感受到学有所用，感受到了知识的实用性，体会到了成功的喜悦与学习的乐趣，进而以更积极的态度、愉悦的心情参与到今后的学习中来。因此在教学中我重视培养让学生用物理的眼光来看待生活，用物理知识来解决生活问题。 如在学习摩擦力的相关内容时，我提出：下雨天为什么容易滑倒？在学习杠杆平衡的条件时，提出我们买东西时商家所用的杆称称东西重要的原理是什么？等等。这些问题是学生所熟悉的生活现象，让学生运用物理知识来解决这些问题，让学生在实践中掌握知识，使学生充分体会到物理就在
6、我们的身边，物理是一门与我们的生活息息相关的学科， 从而使学生认识到学习物理的重要性，使学生对物理学习产生强烈的学习兴趣，增强学生学好物理的信心与勇气。三、利用新旧知识间的联系创设问题情境学生的学习过程是一个从已知到未知，再到已知的过程。各知识点不是孤立存在的，而是一个完整的知识体系，在教学中我们要加强各知识点间的联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。因此在教学中我们要善于寻找新旧知识点间的联系，以此为契机来创设问题情境，诱发学生学习动机，促进学生主动探究，使学生顺利用从已知过渡到新知。如通过作用力与反作用力的学习，学生了解到作用力与反作用力大小相等，方向相反。既然如此，w那么在拔河比赛中双方
7、应该不能分出胜负，但实际却总是有一方获胜，表面看来此种现象与力的相互作用规律是相违背。此时我提出让一个力量大的男生与一个柔弱的女生进行拔河比赛，哪位同学是最终的胜利者，这样的问题在学生的认知间产生了冲突，会激起学生进一步探究的愿望。四、利用多媒体创设问题情境多媒体集图文声像于一体，实现了教学手段质的飞跃，可以以图形、图像、动画、视频、声音、文字等多种手段传递信息；可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，具有形象生动、交互性强的特点；可以化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象，化枯燥为生动，化微观为宏观，将抽象难懂的物理知识形象直观地展现在学生面前；可以在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的探究
8、欲，使学生积极主动地参与到课堂教学中来。如在学习机械运运这一节内容时，我利用多媒体课件播放第一次世界大战期间，一名法国飞行员在 2 千米高空飞行时抓住了一颗德国子弹的视频。此时提出问题：这位飞行员为何会有这么大的本领呢？那么我们能不能也抓到一颗子弹呢？又如在学习物态变化时，我运用多媒体形象地展示水烧开时冒出的白气，水杯里白气遇冷变成小水滴等现象，提出水怎会变成白气，白气又是如何变成水滴的？这样的问题情境形象直观，鲜活的画面与动态效果更能激起学生探究的意愿，使学生怀着心中疑问来学习本节内容。总而言之，在物理课堂教学中我们要摒弃传统教学观念的束缚，w以新理念指导我们的教学，不断地改革教学手段，创新教学模式，以问题为主线，创设一系列富有趣味性、艺术性与挑战性的问题情境，诱发学生的探究动机，使学生产生强烈的参与欲与求知欲，让学生在主动探究中亲身经历知识的主动构建过程，以培养学生自主学习能力，培养学生的创新思维与创新能力，提高学生的科学素养，提高课堂教育教学质量，使物理课堂教学成为素质教育的主要阵地。
