如何对待课堂中学生的出错问题

《如何对待课堂中学生的出错问题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何对待课堂中学生的出错问题（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、如何对待课堂中学生的出错问题 如何对待课堂中学生的出错问题越来越多的教师意识到错误在教学中的价值。但是否需要“保护” 出错的学生？公开学生的错误是否合适？如何对待学生的错误？ 一、允许“出错 ”在每一节数学课上，都有学生在出错，这是客观存在的。而这些错误伴随着学生一起成长。叶澜教授在重建课堂教学过程一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以课堂差错也是教学资源，用正确地看待学生学习中的错误，我们教学的天空会更广阔。 “一个充满互相攀比、敌意和疏远氛围的课堂只会引起学生的焦虑和

2、苦恼，决不能促进学生的发展。而在一个教师和学生相互支持的和谐课堂空间里，学生可以建立自尊，增进学习的动力，并且有机会最大限度地发挥学习潜能。”课堂上学生的“ 封闭 ”很大程度上是因为害怕同学的嘲笑和教师的否定。师生只有正确理解了出错的必然性和错误在学习和人生成长过程中的积极意义和价值，才能敞开自己，接纳对方。因此，教师应经常以合作者、学习伙伴的角色出现，使学生大胆地表达自己独特的想法，说出自己的疑惑和错误。师生之间、学生之间互相认可、互相关爱、互相支持，学生在课堂上的敞开就有了安全感。创建一个互相支持的和谐课堂空间，让学生学会聆听他人、理解他人、帮助他人，相互了解、相互促进。教学不仅仅是告诉，

3、更需要经历。真正关注学生学习的过程，就允许学生出错，勇于乐于向学生提供充分探究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这样，我们的课堂才能真正成为学生成长和成功的空间。二、利用“出错 ”人的成长过程是一个不断尝试、经历磨砺和失误，并在错误中探索出成功道路的过程。教学中教师要合理地利用学生在课堂教学中出现的一些差错，挖掘课堂差错的潜在价值，使教学平添一些美丽。例如，“一盏台灯 49 元，一本台历 7 元。一盏台灯的价钱是一本台历的多少倍？”学生在解题时列出了错误的算式：77=49，49+7=56，497=42。教师将错就错，提出：如果要使这些列式正确，应该怎样改变这

4、道题？请你选一个算式编出一道题来。这下子大家都兴奋起来，连刚才那几个做错题的学生也跃跃欲试。生 1：77=49 可以用来解答“一本台历 7 元，一盏台灯的价钱是一本台历的 7 倍。一盏台灯多少钱？”这道题。生 2： 49+7=56 可以用来解答“ 一盏台灯 49 元，一本台历 7 元。一盏台灯和一本台历一共需要多少钱？” 这道题。生 3：497=42 可以用来解答“一盏台灯 49 元，一本台历 7 元。一盏台灯比一本台历贵多少钱？”这个问题。这样变错误为资源，引导学生从不同角度解决问题，既纠正了差错，又拓展了学生思维的深度和广度。三、不再“出错 ”我们有时会碰到这样的情形：同一道题，老师讲过很

5、多遍，还是有同学出错。教师会抱怨学生不动脑筋或不认真，或者干脆说“笨” 。可我们是否反思过：到底谁笨？其实“幸福的家庭个个一样，不幸的家庭各有各的不幸。”课堂差错也是如此，解答正确学生的思路基本相同，而出错的学生却各有各的错误。如，4318=35 有学生这样想： 83=5 ，4010=30，30+5=35；也有学生这样想：138=5，4010=30，30+5=35。学生出错了，不能简单地认为是粗心，而应深入分析原因，帮助学生不再犯相同的错误。如，在教学“克与千克 ”后，有位学生这样回答：一个西瓜重 4000 千克，一只大白鹅重 5 克。出现这种情况后教师不是简单地纠正，而让学生公开地去讨论。首

6、先请其他学生讲出正确答案的理由，生 1：我的体重是 32 千克，一个西瓜不可能比我还重，因此我认为一个西瓜的重量应该是 4 千克；生 2：一个 2 分硬币重大约是 1 克，一只大白鹅难道只有 5 个 2 分硬币吗？一只大白鹅的重量应该是 5 千克。教师进一步深入：这个同学为什么会出错？出错生：因为我不知道 1 克和 1 千克到底有多重。接着教师再一次让学生体验、感知 1 克和 1 千克的重量。这个学生出错的原因是没有形成“克和千克”的表象，同时又没有解答此类问题的方法。其他学生在讨论进程中说出了解决问题的方法：联系实物，联系生活实际。在公开地讨论中，出错原因清楚了，方法又有了，错误自然就彻底解

7、决了，再次出错的可能性就小了,就不会在同一个坑里摔两次了。课堂差错要真正成为教学资源，实现质的转换，要把握好几个原则。（1）、目的性原则。不管是善待学生的错误，还是公开讨论学生的错误，其目的：一是有利于教学目的的达成；二是有利于学生的发展。差错资源不应着眼于对与错，而应着眼于有价值还是无价值，价值大还是价值小，是现时价值还是长远价值。（2）、自主性原则。就是要放手让学生自己去发现、自己去反思、自己去改正错误。教师应尽量避免直接纠正学生的错误，而是提供机会让出错者在教师或同伴的暗示下，发现、改正错误，完成对学习过程的自我反思。教师直接纠正错误，表面上看用时少，但实际往往收效甚微。(3）、有效性原则。学生的差错思维得以呈现之后，要使个别学生的差错变成全体学生的体验，帮助全体学生不再犯同样或类似的错误。（4）、激励性原则。“教师要用阳光心态来对待学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。”学生通过探索、思考得出正确的结论，可能只是模仿；而错误的结论，却很可能是创新。因此，可怕的不是学生出错，而是教师错误地对待学生的错误。（5）、优先性原则。出错的学生一般属于弱势群体，应该得到更多的关照。课堂上，应优先让出错者陈述思路，并做改进，“从错误中醒来，就会以新的力量走向真理” 。即，错者优先原则。