关于当前职业教育课程教学的思考

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1、欢 迎 您 批 评,教师专业发展 沙 龙,2018/9/4,2,深化改革 创新模式 全面提升技术技能型人才培养质量 关于当前职教课程与教学改革的新思考,江苏省职业教育与终身教育研究所 江苏省职业教育课程教材研究中心 江苏省教育厅职业教育教师培训中心江苏教育研究职教版编辑部方健华（博士、研究员、硕导/副所长、主任/副主编）E-mailL: Mobil-tell: 13770639849,2018/9/4,3,引 言,加快发展现代职业教育是当前国务院为适应产业转型升级、转变经济发展方式作出的一项十分重要的决定。中等职业教育如何强化改革创新，提高人才培养质量，培养更多的高素质劳动者和技能型人才，是新

2、形势下中等职业教育面临的重大课题。,2018/9/4,4,2014年6月23至24日，全国职业教育工作会议在北京召开。习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示。他强调指出，要深化体制机制改革，创新职教育模式，努力建设中国特色职教体系。要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。,2018/9/4,5,国务院总理李克强在会前接见与会全体代表并讲话，强调要加快培养高素质劳动者和技能人才，要走校企结合、产结融合、突出实战和应用的办学路子，依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。要用改革的办法把职业教育办好做大。,

3、2018/9/4,6,会议通过了国务院关于加快发展现代职业教育的决定（以下简称决定）明确提出，现代职业教育加快发展必须遵循的指导思想、必须遵守的基本原则；决定从“加快构建现代职业教育体系”、“激发职业教育办学活力”、“提高人才培养质量”、“提升发展保障水平”、“加强组织领导”等五个方面提出了25条举措，从体制机制、路径举措等方面为现代职业教育加快发展指明了方向，进行了顶层设计。有人说，这预示着整个现代职业教育发展的又一个春天。,2018/9/4,7,关键点：深化改革创新，提高技术技能型人才培养质量,“建立健全课程衔接体系”这是提高人才培养质量的核心载体和关键因素。如何建立健全职业教育课程体系，

4、决定从三个方面提出建构路径。一是建立一个“机制”。即专业教学标准与职业标准联动开发机制。二是推进两个“衔接”，形成一个体系。即推进专业设置、专业课程与职业标准相衔接，推进中高职在培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接；建立一个对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。三是全面实施素质教育，合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿人才培养全过程。,2018/9/4,8,“建设双师型教师队伍”这是提高人才培养质量的决定性因素。 决定从十个方面提出“双师型”教师队伍的建设举措。一是完善教师资格标准，实施教师专业标准；二是健全教师专业技术职务评聘办法，提高层次，设置正高级教师职务；三是加强校

5、长培训，实行五年一周期的教师全员培训制度；四是落实教师企业实践制度；五是学校自主聘请兼职教师；六是完善企业人员到职业院校担任专兼职教师政策；七是加强职业技术师范院校建设；八是校企共建培养培训基地；九是政府要根据职业教育特点，核定教职工编制；十是建设教科研队伍，提高教科研能力。,2018/9/4,9,要贯彻、落实好决定的精神和要求，对于从事职业教育及管理者而言，我们应该怎么办？14年11月6日在成都召开的全国职业院校管理经验现场会上，教育部副部长鲁昕直言：首先是要准确定位人才培养目标。过去，职业学校对毕业生的定位是套一身蓝工作服的产业工人；现在，学校要转变观念，为中高端产业（一、二、三产业）输送

6、高技能的人才。 鲁部长提出：职业学校在培养学生时，要养眼于学生的全面发展，不能只传授一技之长，更要注重文化素养，职业精神，技术技能，为人的全面可持续发展夯实基础。,2018/9/4,10,要贯彻、落实好决定的精神和要求，关键是要回答三个方面的问题： 当前 我们需要什么样的职业院校人才培养目标与模式？ 我们需要什么样的职业教育课程与教学改革？ 我们需要什么样的职业院校专业化教师队伍？,2018/9/4,11,问题一：我们需要什么样的职业人才培养目标与模式？,一、 职业人才培养模式的内涵特征第一， 人才培养模式要有一定的教育思想作指导； 第二， 人才培养活动是一个整体性、系统性概念， 包括 “培养

7、什么样的人” 和 “如何培养”全过程； 第三， 培养目标是人才培养模式的核心。,2018/9/4,12,目标特征 :职业教育的人才要求与市场需要实现“无缝连接”，因此“以市场为导向”成为其重要的特征。 内容特征: 重点培养学生的生产、经营和服务社会的技术技能。学校则要通过教学及管理等方面，让学生的知识、能力、素质得以提升，不断充实自我、丰富自我,提升自我。 实践特征: 职业教育强调学生掌握实践操作的知识的技能,这就要求学校的教育途径和手段应与社会实践、行业发展密切联系，根据职业、岗位的需要，设计和安排各种教育教学活动。理念特征：知识（技能）本位能力本位素质本位。职业教育应具有职业素质教育特征（

8、自然人社会人职业人）,2018/9/4,13,二、 国内外典型人才培养模式的剖析,国内职业教育人才培养模式1.“订单培养式 ”。是由职校和企业按照协议 (包括“冠名班”)进行的人才培养。其最大优点是毕业生就业方向明确，能解决了学生的初次就业问题 (仅是初次就业)，既满足了企业的实际需求，参与培养积极性高。 但是，存在问题是：如有的专业不能订单 (如文秘、 会计等专业) 培养， 有的专业订单过少而不能组建正常的班级，培养时间长不能及时满足市场需求等。而且，教学设备的更新速度很快，学校需要大量投入，对一般职业学校不现实。另一方面，如果企业人力资源过剩可能就对“订单式”培养积极性不高；特别是由于学校

9、根据企业需求对学生进行培养，内容比较单一，只是针对企业需要的某一专业门类进行教学，可能出现学生在知识、技能结构狭窄和单一的现象，只能满足订单企业当前的需要,对学生的将来发展不利，学生如果将来不从事这一专业工作，学生在职业生涯中就不能变换自如。,2018/9/4,14,二、 国内外典型人才培养模式的剖析,国内职业教育人才培养模式2. “项目驱动式 ” 是指校企双方通过具体的项目合作， 来确定专业培养目标， 制定理论教学体系和实践性教学体系， 完成教学培养工作。 双方根据项目需要， 互派人员到对方任教和培训，企业为学校提供项目和学生技能学习场所， 学校帮助企业提高员工素质和管理水平， 同时为企业客

10、户提供相关专业毕业生， 形成了一种互惠互利的机制。 这是一种比较好的形式， 特别适合于动漫设计与制造、 会展策划与管理、 电子商务等专业。 这种模式的局限性在于很难找到合适的项目， 适用范围不广。,2018/9/4,15,二、 国内外典型人才培养模式的剖析,国内中职人才培养模式3. “工学交替式 ” 是指把学生的学习和实习分段交替进行， 一个学期在校学文化， 一个学期下企业实训。 这种模式实际上是项目化教学、 半工半读、 订单式等培养形式的另一种表现形式， 比较适合技术含量不高并且是劳动密集型的企业，如与部分机械制造业有关的专业。 但不适合技术含量高、 牵涉到有关企业机密的岗位。其局限性类似于

11、订单式培养存在的问题学生顶岗难，实习难。企业在人才培养上，眼光不够长远，只招收熟练而稳定的劳动者，不愿意接收实习生。另一方面，就是学生管理难。学生虽然到企业顶岗实习，可是他仍然是中职学校的学生。学校必须对其人身安全和素质培养负责。学校不可能对学生在企业中实习进行全方位的管理，也不可能时刻对学生进行管理。同时，由于学生的实习分散，学校也不可能在每一个实习点都派教师，学校也没有这样的精力。因此，如何寻找企业管理制度和学校管理制度之间的契合点，制定出切合实际可操作性强的半工半读、工学结合的管理制度，是一个急待解决的问题。,2018/9/4,16,二、 国内外典型人才培养模式的剖析,国内中职人才培养模

12、式4.“校企融合式 ” 是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体， 采用校企双方交叉兼职、 专业共建、 师资互通、 资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施， 共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。 在完成学校学历教育任务的同时， 还根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。 这种模式是前几种模式的深化， 是现阶段职教教育比较理想的培养模式。 但其弊端也日显突出， 如合作企业无法长年批量接收学员， 自己无法接收就会为竞争对手培养人才， 所以， 企业对涉及商业机密的东西培训时都会避重就轻， 学生无法达到实习的真正目的。,2018/9/4,17,二、 国内外典型人才培养模式的剖

13、析,国内中职人才培养模式5. 以就业为导向的现代学徒模式。以就业为导向的人才培养模式，就是以提高职校生就业率和就业质量为目标,从市场对人才素质需求为根本出发点和归宿,建立与社会整体就业价值取向相适应的现代学徒制教学模式。其特点为：(1)专业和课程设置是以满足就业需要为根本。(2)强化职业技能培养,加强校内外、校际的实训基地建设。(3)教育质量的评价以企业需求为标准。 但是，以就业为导向的人才培养模式现在正处于探索阶段，如何提高企业参与的中等职业教育的积极性,保证人才培养的质量，是需要政府、企业以及学校的相互支持配合。,2018/9/4,18,二、 国内外典型人才培养模式的剖析,国内中职人才培养

14、模式国外职教人才培养模式1.德国“双元制”人才培养模式。“双元制”也称“双轨制”，它是一种国家立法支持，校企共建的办学制度。其中一轨是指学校，主要职能是传授职业教育的相关专业知识，另一轨是企业或是公共事业单位等校外实训场所，主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。双轨制教育模式针对性较强，重视能力，能充分调动企业办学的积极性，在这种制度保证下，企业不仅会制定详细的计划，促进专业理论与职业实践相结合,强化技能培养，而且能够提供充足的经费，使教学有足够的物质保障。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量及保持其经济在国际上的竞争力都起着十分重要的作用。2 新加坡“教学工厂”人才培

15、养模式。3 日本“企业教育培训”人才培养模式。,2018/9/4,19,二、 国内外典型人才培养模式的剖析,国内中职人才培养模式国外职教人才培养模式4.美国、加拿大CBE人才培养模式。CBE(Competency Based Education)是一种以能力为本位的模式,它是以培养学生自我学习、自我评价能力为主,建立目标标准和评价标准的职业能力培训机制,强调学生素质中能力为显著特征而得名的人才培养模式。首先由学校聘请行业中具有代表性的专家组成专家委员会，按照行业的要求，层层分解，确定这一岗位所需的人才应具备的能力，明确培养目标，然后由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同相近的能力进行归纳

16、总结，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在打破了以传统的基础课公共课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力的目标培养得以顺利实现。,2018/9/4,20,三、 职业人才培养模式的问题检视,国内中职人才培养模式2005年，温加宝看望钱学森，钱老曾慨叹：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这就是著名的“钱学森之问”。钱老在迟暮之年曾痛心地说:“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”他说的虽然是相对成熟的高等院校教育，但发展中的职业教育面临更严峻的问题，这个问题就是职业教育人才培养模式的问题。 由于我国文化传统偏重形而上， 忽视形而下， 即重学术性轻实用性， 重理论轻实践， 重知识轻技能和能力的培养， 再加上长期的计划体制的影响， 在人才培养诸方面都存在问题：,