《小学教师入门培训》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师入门培训（88页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基础教育跨越式教学创新试验 河北青龙县小学教师入门培训,何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所 2011年9月28日,基础教育跨越式教学创新试验,一. 运用跨越式教学创新理论实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展 、跨越式试验的背景2、跨越式试验的目标3、跨越式试验的发展概况二.跨越式教学的试验效果、小学语文跨越式试验效果、小学英语跨越式试验效果3、 从教师、家长评价意见看本项目在农村小学的实施效果 4、 中学跨越式试验效果三. 跨越式教学的理论基础与教学模式,一. 运用跨越式教学创新理论实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展,、跨越式试验的背景2004年11月微软于新加坡举办信息化国际论
2、坛，在其教育分论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用来实现教育的蛙跳式发展（Leapfrogging Development）。这里要指出的是，当前国际上要实现的Leapfrogging Development（蛙跳式或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求在提高教育质量方面实现跨越。但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供
3、的“整合案例课”也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教学质量与效率的提高还不是很大）。究其原因,在于缺少信息化教学的创新理论（有先进的信息技术环境并不能保证教学质量的提升美国就是最典型的例子）。,一. 运用跨越式教学创新理论实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展,经过我们多年的实践探索证明，在跨越式教学创新理论(即信息化教学的创新理论)的指导下，完全可以实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展(即实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升)。应该说，我们对于实现基础教育质量跨越式提高方面的研究，不仅不比国外晚，甚至还要早几年（早在2000年9月，我们就已开始进行跨越式的试
4、验研究；而西方发达国家，如上所述，是在2004年11月才提出Leapfrogging Development的目标）。下面就来介绍我们近十年来在基础教育质量提高方面实现跨越式发展试验研究的目标及试验的发展概况,一. 运用跨越式教学创新理论实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展,2、基础教育跨越式发展的目标在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标： 语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写” 能认读2500以上常用汉字（手写汉字能力不提前)，能阅读一般报刊 和青少年读物，并能用电脑打写300500(或用手写150200 )字结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标
5、四、五 年级水平）。 英语：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学六年级试验班学生要达到高一以上水平；其他年级学生要在词汇量、听力和口语表达能力等方 面明显优于非试验班学生。 中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生素质的大幅度提升（这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、以及创造性思维能力的提高等三方面去衡量）。与此同时，要让学生的综合素质（包括思想品德、心理素质、合作精神等）有良好的发展。,一. 运用跨越式教学创新理论实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展,3、基础教育跨越式试验的发展概况“跨越式试验”是从2000年9月开始，迄今
6、已有近十年时间。先后经历下列四个发展阶段：理论方法初步建立著名学校，专用教材，网络教学环境，语文单科；理论方法逐渐完善普通学校，通用教材，网络教学环境，语文英语两科；试验工作日益深入薄弱学校，通用教材，一般信息化教学环境，语文英语两科；（一般信息化教学环境是指基于“农村远程教育工程”的三种模式所要求的信息技术环境，也是当前我们国家要求所有中小学在教育信息化方面必须达到的最起码的信息技术环境）试验领域逐步扩展（农村学校，通用教材，一般信息化教学环境，中小学各学科）。,一. 运用跨越式教学创新理论实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展,3、基础教育跨越式试验发展概况到目前为止，除了较早成立的广州
7、市越秀试验区、中山市试验区和深圳市福田、南山试验区以外，北京、大连、厦门、保定、宁夏回族自治区等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的1所发展到现在的164所。从2004年6月开始我们还在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）开辟了第一个农村跨越式试验区，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我们的跨越式发展目标；2005年2月在广州郊区的沙湾镇我们建立了第二个农村跨越式试验区（其中包括10所农村小学）；2006年8月在北京郊区的昌平和延庆我们建立了第三个农村跨越式试验区（其中包括21所农村小学3所农村中学）。通过几年来的实践探索，我们对本项目在农村
8、中小学的实施，已取得较多的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例；与此同时，我们的试验研究也取得了比较显著的效果。从2006年8月开始，我们还在香港和新加坡建立海外的跨越式试验校（目前在新加坡的华文跨越式试验校已发展到40所）。,一. 运用跨越式教学创新理论实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展,3、基础教育跨越式试验的发展概况2008年以后，为了以更大力度促进义务教育优质、均衡发展我们又新增了六个农村试验区：宁夏永宁试验区（9所小学，1所中学）；宁夏海原试验区（8所小学）；甘肃成县试验区（8所小学，两所中学）；新疆库尔勒试验区（23所小学，1所中学）；闽粤山区（老
9、苏区）试验区（10所小学）；安徽肥西试验区（10所小学）；从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段。,、小学语文跨越式试验效果 、小学英语跨越式试验效果3、 从教师、家长评价意见看本项目 在农村小学的实施效果4 、中学跨越式试验效果,二.跨越式教学的试验效果,、小学语文跨越式试验效果 到2005年底，参与跨越式试验的学校已达到160多所（到2010年底海内外的跨越式试验区已超过15个，试验校已有250多所），由于每个学校参与跨越式试验的时间有先有后，即使是同一批参与试验的学校，因为设备购买、安装和师资调配等原因，实际启动跨越式试验的时间也不相同，加上识字和作文能力测试一般需要通过“一对一”的
10、人工方式进行，测试工作量很大，所以难以对这131所试验学校做统一的效果测试。为了保证测试效果的科学性与有效性，目前我们采用了“全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结合的方法。,为检验国家级课题“基础教育跨越式发展创新试验”的效果，教育部教育科学规划办曾于2006年6月对该课题组织较严格的国家级课题鉴定验收，为此，曾在2006年56月间曾对该课题在小学实施的两个学科（语文、英语）进行多种方式的严格测试。,、小学语文跨越式试验效果,（）全局抽测所谓“全局抽测”是指，先将全国10多个试验区的200多所参与跨越式试验的学校按照刚参加试验时的“生源和办学条件”分成“优、良、中、差”四类，然后再从这四类中
11、各选出最有代表性的所（共所）进行测试。这四所分别是：广州市东山区（现改为越秀区）的东风东路小学（优）；广州市东山区的农林下路小学（良）；深圳市南山区的向南小学（中）；深圳市南山区的白芒小学（差）城乡结合部的农民子弟学校。2006年6月对这四所学校的实际测试结果如下：,、小学语文跨越式试验效果,跨越式试验二年级学生识字量,（）全局抽测,、小学语文跨越式试验效果,跨越式试验班学生作文篇幅大小 （2006年4月的一次性打写作文测试）,（）全局抽测,、小学语文跨越式试验效果 （）全局抽测,东山区的题目：,南山区的题目：,看图写话，题目自拟，时间为30分钟。,、小学语文跨越式试验效果 （）局部全测,所谓
12、“局部全测”是指，先从全国10多个试验区中选出“生源和办学条件”最差的一个试验区，再对这一试验区全部学校进行统一测试。由于河北省丰宁试验区所在的丰宁满族自治县是国家扶贫县，符合“生源和办学条件”最差的条件，且试验时间较长（从2004年6月即已开始试验），所以我们只抽选丰宁试验区进行全部测试（属于“一般信息化教学环境”）。下面是2006年6月对丰宁试验区全部所小学试验校进行测试的结果（这里需要说明的是，河北省丰宁试验区在2004年6月开始试验时只有所小学和所中学，到2006年底扩展至7所小学和1所中学，到2010年以后才扩展至全县的几乎所有小学）,丰宁试验区小学识字量统计,平均识字量：2745.
13、5字,丰宁试验区手写作文篇幅平均值统计,手写字数平均统计：215字,、小学语文跨越式试验效果 （）局部全测,、小学语文跨越式试验效果 （）局部全测,测试方法：采取高年级学生测试低年级学生的办法。具体做法是由学校抽取被测试班级数量的高年级学生，然后让高年级学生先认读课题组下发的1-12册的生字表（不加拼音），同时高年级教师在场，帮助学生解决不认识的字。高年级学生培训过关之后，然后采用“一对一”的办法测试低年级学生。最后由高年级学生统计出测试结果。 黄旗小学识字量低于2500个的原因是，黄旗小学在一年级末更换了语文试验教师和学校课题负责人。新试验教师和新负责人对课题有一个熟悉过程，从而导致学生在达
14、到目标方面有差异。但丰宁试验区二年级的总体平均识字量已经远远超出了既定目标。即使是黄旗小学，若与传统教学的同年级识字量相比也已超出将近一倍。,、小学语文跨越式试验效果 （）对比测试,所谓“对比测试”是指，对试验班与非试验班学生就语文学科做对比测试。这种测试涉及小学语文二、三年级试验班，并且要在同年级抽取一个非试验班作为对比班。从2005年10月以来所做的几种对比测试的总体情况看，不仅是那些生源和办学条件好的学校取得了理想的试验效果；连那些生源和办学条件较差、甚至很差学校也在跨越式试验中取得了令人鼓舞的成绩。除此以外，还有一大批较晚参加试验的学校（如深圳市南山区的南山小学、广州市东山区的培正小学
15、、中山市的博文学校，以及北京市石景山区的六一小学等等）也已取得显著成效，正在接近或已经达到跨越式发展的目标。 目前已进行的“对比测试”有以下两种：“语文综合能力的对比测试”、“作文兴趣的对比测试” 。下面就是有关两种“对比测试”的统计数据。,、小学语文跨越式试验效果 （）对比测试,()语文综合能力的对比测试对已进行两年以上（包括两年）试验的所有试验校与非试验校做语文做大范围对比测试。 测试对象共有11个试验区已参加试验两年以上的48 所学校5442 名学生参与语文二年级测试，其中试验班学生3048名，对比班学生2394名。 测试项目 识字能力测试主要测试学生对字音和字形的识记能力。测定方法为抽
16、样测定法，即在一定范围内的字量中随机抽选部分字进行测查。二年级的抽样范围为人教版教科书一至三年级的语文生字表。 阅读能力测试按照新课标中对于阅读速度、阅读理解能力、情感培养等相关要求 进行测试。 作文能力测试作文形式为续编故事、看图编故事或者命题作文。时间是60分钟。,、小学语文跨越式试验效果 （）对比测试,()语文综合能力的对比测试 测试结果表1与表2是所有跨越式二年级试验班与非试验班的平均值比较及差异性比较。 表1,、小学语文跨越式试验效果,说明：上表中1表示试验班；2表示非试验班。从两者的平均分可知，试验班五项的平均分都高于非试验班。从Sig. (2-tailed)0.05可知，试验班五项的成绩均和非试验班的差距显著。试验班与非试验班学生在识字、阅读、手写作文、打写作文和总分方面存在显著差异，其分值差别分别是：2.39分，5.06分，1.78分，2.35分和11.58分。,
